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博士学位论文答辩委员会成员名单
第一部分 研究概述
1.1 研究背景
1.1.1 科学素养:国际科学教育的永恒目标
1.1.2 理解科学:培养科学素养的核心要素
1.1.3 错误观念:制约科学概念的真正理解
1.1.4 表征障碍:孵化大量的化学错误概念
1.1.5 科学模型与建模:化学表征的催化剂
1.1.6 计算机建模促进多重化学表征及转换
1.2 问题提出
1.2.1 基于计算机建模的化学认知亟待研究
1.2.2 本文研究的切入点及主要研究的问题
1.3 研究目的
1.4 研究方法
1.5 研究意义
1.6 研究结构
第二部分 理论研究
2.1 化学教育中的多水平表征
2.1.1 表征与化学表征
2.1.2 化学多水平表征思想的发展脉络
2.1.3 化学多水平表征研究的若干课题
2.1.4 小结
2.2 科学教育中的模型与建模
2.2.1 科学模型与科学建模
2.2.3 学生的科学模型理解
2.2.4 科学模型的学习进程
2.2.5 小结
2.3 科学教育中的计算机模型
2.3.1 计算机模型与模型建构的工具
2.3.2 计算机模型与化学多水平表征
2.3.3 计算机模型与概念理解及转变
2.3.4 计算机模型与建模学习的发展
2.3.4 小结
2.4 学习进程理论与实践研究
2.4.1 什么是学习进程
2.4.2 学习进程的发展
2.4.3 学习进程的意义
2.4.4 学习进程的测量
2.4.5 小结
2.5 物质结构的认知及其发展
2.5.1 物质概念理解及其发展
2.5.2 物质结构认知及其发展
2.5.3 课程标准中的物质结构
2.5.4 小结
2.6 物质结构学习进程的构建
2.7 RASCH测量的原理及建构
2.7.1 Rasch模型的概念与基本原理
2.7.2 基于Rasch模型的测量之建构
第三部分 实证研究
3 研究一:测量工具的开发与质量检验
3.1 总体思路
3.2 测量工具1:化学反应
3.3 测量工具2:溶液
3.4 测量工具3:酸和碱
3.5 讨论
3.6 小结
4 研究二:测量工具之间的等值化研究
4.1 研究目的
4.2 原理与方法
4.3 数据与分析
4.4 讨论
4.5 小结
5 研究三:学生物质结构理解初步研究
5.1 研究目的
5.2 研究方法
5.3 研究结果
5.4 讨论
5.5 小结
第四部分 研究总结
6.1 研究结论
6.2 研究启示
6.3 研究局限
6.4 研究展望
附录
附录1 “物质的理解:化学反应”测试卷(中文)
附录2 “物质的理解:化学反应”测试卷(英文)
附录3 “物质的理解:溶液”测试卷(中文)
附录4 “物质的理解:溶液”测试卷(英文)
附录5 “物质的理解:酸和碱”测试卷(中文)
附录6 “物质的理解:酸和碱”测试卷(英文)
参考文献
致谢