文摘
英文文摘
硕士学位论文答辩委员会成员名单
序言
第一章 历史教学中学生错误的界定、类型与成因分析
一、学生学习错误的概念界定
二、历史教学中错误的基本类型
(一)知识性错误
(二)方法性错误
(三)能力性错误
三、历史教学中学生错误成因剖析
(一)、学生产生错误的客观因素
(二)、学生产生错误的主观因素
第二章 历史教学中对待错误的基本态度
一、教师方面:
(一)、教师对待学生错误的误区
(二)误区所造成的不良影响
(三)、对待错误的观念的更新
二、学生方面:
(一)、学生对待自身错误的误区与不良影响
(二)、学生应具备的基本态度
第三章 、利用错误的教学策略
一、错误“将来时”
(一)教师自入“陷阱”,“以做效尤”
(二)诱导学生出错,防患于未然
二、错误“进行时”
(一)、在师生倾听中发现错误
(二)、师生处理错误的策略与方法
三、错误“过去时”
(一)、捕捉错误的多样化
(二)、开展“错题”讲评课
四、合理利用学生错误的注意事项
(一)、忌让错误“合法化”
(二)、忌盲目扩大利用错误范围
第四章 合理利用错误的意义
一、学生方面:注重了学生个体差异,使每个学生都得到全面发展
(一)、知识与能力
(二)、过程与方法
(三)、情感、态度、价值观
二、教师方面
(一)、有利于教师提高教学的针对性,提高课堂教学效益
(二)、它能促使教师由只重结果转向既重结果又重过程
(三)、有助于新课程背景下教师自身专业的发展
附录
参考文献
后记
