课堂教学过程中资源捕捉与利用的策略研究

摘要

传统教学观一直把学生当作被动接受知识的容器，忽视了学生作为生命个体的需要和能动性，从而导致学生的片面发展。随着新课程的实施，学生的主体性越来越受到重视，所以当我们的课堂教学在面对着一个个鲜活的生命的时候，要看到一个个生命所表现出来的状态，包括学生进入课堂的初始状态，在课堂互动中产生的学生的建议、观点、争论乃至错误的答案等，都是来自学生的资源，是不容忽视的，捕捉与利用这些资源对课堂教学的互动推进具有重要的意义。
　　 论文的第一部分，从课堂教学实践入手，对教师课堂教学中捕捉与利用资源的问题进行诊断，如盲目捕捉、机械捕捉、串联呈现资源、割裂处理资源等等。在问题诊断的基础上，对问题形成的原因进行了探讨，主要原因集中在以下几个方面：一是教师的课堂资源观影响其判断捕捉与利用，二是教师对资源类型的敏感影响其处理的效率，三是教师的资源利用能力影响互动生成目的的达成。
　　 论文的第二部分，在问题形成原因分析的基础上，针对问题的原因尝试探讨解决问题的可能性。我们发现，教师是课堂教学资源的捕捉判断与利用的关键，所以在第二部分，重点探讨了互动式教学对教师资源观及其捕捉利用能力的诉求。首先明确了教师课堂资源观是互动式教学展开的基本保证，一方面互动式教学是以“育人”为最终目的的。而要实现这一目的，要以资源作为保障，所以另一方面论述了互动式教学是以资源为基本条件展开的。其次，阐述了教师对资源的捕捉与有效利用能够促进教学过程的互动生成，因为资源的生成是以课堂的“重心下移”为前提的，资源的捕捉是以课堂的“学情解读”为关键的，资源的有效利用是以“互动生成”为目的的，所以教学的互动生成与资源的捕捉利用是相互促进的。
　　 论文的第三部分，探讨如何进行资源的捕捉与利用。主要论述了资源捕捉与利用的一些基本原则，提出了敏感采集的原则、分类处理的原则和互动推进的原则。针对不同种类的资源又提出了资源捕捉与利用的策略，通过对具体课堂实践的举例具体说明了“半成品”资源的加工生成，“多样性”资源的比较沟通以及“偏差性”资源的对比反衬等捕捉利用的策略。