摘要
英文摘要
绪论
一、研究的背景及意义
二、研究现状述评
(一) 国内外研究各有侧重
(二) 认识较为统一之处
(三) 经典理论启示
三、研究思路和研究方法
四、基本内容和突破点
第一章 汶川震灾后青少年身心现状及影响因素
一、震灾后青少年身心基本状况
(一) 调研基本情况
(二) 震灾后青少年身心受影响状况
二、青少年的界定及身心特点
(一) 青少年的界定
(二) 青少年的心理特点
三、影响青少年身心变化的因素分析
(一) 不同的自我意识
(二) 生存环境的变化
(三) 家庭结构打破和家长养育观的变化
(四) 学校育人环境的变化
(五) 社会大环境带来的公共危机
第二章 汶川震灾后青少年心理精神重建的学理分析
一、震灾后青少年心理重建与精神重建的界说
(一) 震灾后青少年心理重建
(二) 震灾后青少年精神重建
二、震灾后青少年心理重建与精神重建的关系
(一) 心理重建与精神重建统一于生命提升全过程
(二) 心理重建与精神重建互为前提和补充
三、震灾后青少年心理精神重建的现实意义
(一) 有效促成重建工作整体推进
(二) 为青少年自我成长提供重大契机
(三) 有利于伟大的中华民族精神在青少年中培育
(四) 有利于推动社会主义核心价值体系在青少年中认同与实践
第三章 汶川震灾后青少年心理精神重建的反思
一、灾区青少年心理援助存在的问题
(一) 初期应急性救援居多,缺乏规范性和长效性
(二) 心理援助专业化程度低,易引发二次伤害
(三) 组织协调不够、待加强与当地沟通
二、震灾后青少年心理精神重建的必要性
(一) 震灾后青少年心理重建需长效推进
(二) 震灾后青少年精神重建不可忽视
第四章 汶川震灾后青少年心理精神重建的对策思考
一、政府主导统筹的效能发挥
(一) 角色定位准确,主导统筹全局
(二) 层层落实兼顾因地制宜
二、学校教育重建的整体推进
(一) 重塑学校精神,帮助青少年学会坚强、找回归属
(二) 改善教育教学管理,促使青少年健康成长、和谐发展
(三) 融入生命教育、灾难教育、感恩教育,致力青少年生命品质的提升
(四) 加大对中华民族传统精神及社会主义核心价值体系的理解,坚定青少年理想信念
(五) 疏通教师"活水",助其心理恢复与个人成长
(六) 全面渗透心理健康教育,保障心理重建长效开展
(七) 加强校园文化建设,以人文滋育和身心浸润帮助青少年走出困境
三、青少年内在能量的自我唤醒
(一) 培养积极自我概念,作为新生活良好开端
(二) 重构合理认知,让生命发展更具方向感与意义感
(三) 寄予成长性期望,让个体成长循序渐进
四、社会生态系统资源的整合优化
(一) 适度的公益援助和社会关注
(二) 社会援助力量的长效注入与可持续发展
(三) 发挥良性社区体系的扶持作用
(四) 注重家庭的引导与支持功能
注释
参考文献
附录
后记
