基于建构主义理论指导的高中生物课堂教学

摘要

认知学习法(也叫认知符号学习法),在20世纪60年代正式出现,并在教学领域迅速扩大,产生了较大的影响。从1980年开始,认知学习理论逐步取代了行为学习理论,而建构主义学习理论是认知学习理论的进一步发展,在20世纪90年代迅速发展,并传入我国。近年来,建构主义教学观同时在教育理论界和教学实践界产生了强劲的影响,随着科学技术的发展,多媒体和网络技术使建构主义理论所代表的思想观点在教育领域中迅速发展并且倍受欢迎。
　　本文旨在通过研究基于建构理论指导下的教学模式在高中生物课堂的应用,使广大一线生物教师完成更有效的教学设计,更好的组织课堂教学,从而提高高中生物课堂的教学效率。
　　本文采用文献分析法、实证研究法、访谈法、观察法,充分解读建构主义的观点并结合自己的教学实践,从反思传统生物课堂教学角度出发,参考建构理论的三种教学模式,即情境式教学、随机进入式教学和支架式教学,并制作了三个相应的教学设计,分别为:《蛋白质——生命活动的主要承担者》、《人类的遗传病》、《细胞中的元素和化合物》。
　　本次试验对象为山东省滕州市第一中学高一级部四个平行班级的学生:高一（53）——（56）班。笔者根据试验学校的教学进度,在自然情况下,由同一老师进行教授。其中53、54班为试验班,使用笔者制作的教学设计完成教学活动,55、56班为对照班,使用传统的方法进行教学。授课完毕,使用笔者设计的试卷进行当堂测验,通过分析比较两组班级的成绩差异,检验笔者制作的教学设计是否对教学有帮助。试验共进行三次,发放试卷606份,回收606份,其中有效试卷573份,有效回收率是95％。
　　试卷的批阅结果显示:30道题目中,27道题目的通过率实验班高于对照班。
　　通过对试卷成绩进行的SPSS数据分析以及从试验后实验班和对照班在学习兴趣、学习态度中反映出的学生课堂积极性,如学习参与程度、小组协作等方面明显优于对照班；这说明本文的结论有实践支持。因此,将建构主义理论这一种现代理论和当前生物新课改的结合点——高中生物课堂教学作为研究对象,对生物新课改的推广有一定的帮助。
　　本文不可避免的存在一些现实问题，比如说教学实践过程时间较短,所取得的研究成果是否有应用价值,以及教学试验中如何减少无关变量对试验的干扰等,这些问题都是要在今后的教育实践中进行更深层次的研究。

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前言

第一节 研究背景

第二节 国内外研究现状

第三节 研究意义

第一章 解读建构主义

第一节 建构主义的产生与发展

第二节 建构主义的学习观

第三节 建构主义教学观

第二章 高中生物教学的现状分析

第一节 教师垄断课堂,忽视学生创新

第二节 教师忽视课堂教学动态生成

第三节 教学资源有限

第三章 基于建构主义的高中生物教学策略与实践

第一节 情景式教学

第二节 随机进入式教学

第三节 支架式教学

第四章 实施建构主义教学模式的试验研究

第一节 研究方法

第二节 试验方法

第三节 试验结果分析

第五章 结论

第一节 初步结论

参考文献

附录

附 录1

附 录2

附 录3

附 录4

致谢

攻读学位期间发表的学术论文