认知语言学视角下非英语专业学生对通感式多义词的习得研究

摘要

目前，多义词已经成为人类自然语言中普遍存在的一种现象，人们对其耳熟能详而且可以广泛使用。作为多义词的一种，通感式多义词亦是如此。首先，何为通感呢？通感，顾名思义，指的是人类五种感官之间的互通和联系。起先它被认为是一种常见的生理或者心理现象，后来慢慢地被语言学家视为一种语言现象。众多的学者和研究者从哲学、语言学、美学、修辞学、艺术等许多学科对这一语言现象做了极其深入的探究。那么，何为通感式多义词？通常情况下，人们称那些把通感隐喻作为认知基础的多义词为通感式多义词。大量的通感式多义词存在于人类的各种语言中并且通常是该语言中的基本词汇和高频词汇，由于所修饰对象以及语境的不同和变化而拥有多个义项。基于这些特征，对于语言教学来说，通感式多义词一直被视为词汇教学中的重难点。受传统教学方法的影响，对于这类词汇的习得，教师无非就是要求学生去死记硬背所有义项。然而这种零散地、毫无联系地记忆词汇义项的方法不仅耗时费力，而且只会让学习者感觉到越来越乏味，进而慢慢对英语学习失去兴趣。事实上，这些单个的义项之间是有联系的，有规律可循的。
　　 认知语言学，作为语言学的一门分支学科，出现于20世纪70年代末，由乔治·雷可夫(George Lakoff)、马克·约翰逊(Mark Johnson)及朗奴·兰盖克(Langacker)创立，并开始慢慢地受到越来越多的研究者的关注和重视。通感隐喻，一种特殊的隐喻，是认知语言学中非常重要的一部分。它为英语教学过程中有关通感式多义词的习得这一难题提供了有效的解决方法。Williams和Ullmann经过多年的研究，分别运用图示对通感隐喻与通感式多义词的词义延伸做了全面的阐释，指出这类词义的延伸与人类的感官迁移有密切的联系，并各自总结出通感式词义延伸的规律。
　　 本研究以山西师范大学城市与环境科学学院大一地理科学专业的两个平行班79名学生作为实验对象，首先通过一个简单的调查了解所有受试目前对于通感式多义词的习得情况。其次选用学生指定教材——新视野大学英语(1)中二、三单元生词表中常考的通感式多义词HORRIBLE，PIRCING,and ROUGH在正常的上课时间进行课堂教学，同时在实验班教授通感隐喻及义项延伸的认知理据，而在对照班运用传统的教学方法，整个实验持续一学期。收集短时习得和长时习得测试成绩并运用社会科学统计软件SPSS17.0进行对比分析，结果发现:a）无论是在短期习得测试，还是在长期习得测试，相比较对照组，实验组都能更好地习得和运用日标词;b）实验组在短期习得测试和长期习得测试这两次测试中的表现没有显著差异。本文旨在探讨，在教师向学习者阐释通感隐喻并且详细分析通感式多义词各个义项联系的认知理据之后，学习者能否更好的习得和运用通感式多义词，从而提高他们的英语整体水平。

目录

声明

Abstract

摘要

Contents

Tables and Figures

1．Introduction

1．1 Background of the Study

1．2 Purpose and Significance of the Study

1．3 The Organization of the Study

2．Literature review

2．1 Introduction

2．2 Definition of Synaesthesia

2．3 A Review of Studies on Synaesthetic Metaphor

2．3．1 Studies on Synaesthetic Metaphor Abroad

2．3．2 Studies on Synaesthetie Metaphor at Home

2．4 A Review of Present Researches on the English Polysemous Words，especially，Synaesthetic Polysemous Words

3．Theoretical Framework

3．1 Introduction

3．2 Synaesthesia or Synaesthetic Metaphor

3．2．1 The Cognitive Basis of Synaesthesia

3．2．2 The Classification of Synaesthesia Metaphor

3．2．3 The Features of Synaesthetic Metaphor

3．3 The Synaesthetic Metaphor and the Meaning Extension of Synaesthetic Polysemic Words

4．Research Design

4．1 Introduction

4．2 Research Questions

4．3 Research Subjects

4．4 Research Instruments

4．4．1 A Survey on the Current Use of Synaesthetic Polysemic Vocabulary

4．4．2 Vocabulary Tests and the Final Exam Paper

4．4．3 Questionnaire

4．5 Procedures of the Experiment

4．5．1 The Survey

4．5．2 Teaching Plan

4．5．3 Illustration of the Typical Words

4．5．4 The Test for Short-Term Acquisition(a vocabulary test)

4．5．5 The Test for Long-Term Acquisition

5．Data Analysis

5．1 Introduction

5．2 Analysis of the Survey on the Current Use of Synaesthetic Polysemie Vocabulary

5．3 Analysis of the Tests(For Question One)

5．3．1 Analysis of the Test for Short-Term Acquisition

5．3．2 Analysis of the Test for Long-Term Acquisition

5．4 Analysis of the Tests(For Question Two)

5．4．1 Analysis of the Test for the Experimental Class

5．4．2 Analysis of the Test for the Control Class

5．5 Correlation Analysis(For Question Three)

5．6 Analysis of the Questionnaire(For Question Four)

5．7 Summary

6．Conclusion

6．1 Summary of the Experiment

6．2 Implications

6．2．1 For English Learners

6．2．2 For English Teachers

6．3 Limitations and Suggestions for Further Studies

Acknowledgements

Bibliography

Appendix Ⅰ

Appendix Ⅱ

Appendix Ⅲ

Appendix Ⅳ

Appendix Ⅴ

Publications