知识观演变进程中的美国成人教育

摘要

美国学者索尔蒂斯曾言:“我们如何思考知识，确实在相当程度上影响着我们如何思考教育。”①人对知识的性质、价值、类型、结构及传播途径等方面的认识，即知识观，影响着人们对教育的看法。教育理论与实践的发展历程都昭示，知识、知识观与教育之间存在着必然的联系。知识观的历史源远流长，流派纷呈多样，先后产生了古代理性知识观、近代客观主义知识观、现代实用主义知识观和后现代主义知识观。不同知识观对教育产生了不同的影响，推动着教育的革新与发展。作为教育学二级学科的成人教育同样受到知识观的关照。在不同知识观的影响下，美国成人教育在400年的发展历程中呈现出不同特色。本论文试图勾画出在近代客观主义知识观-现代实用主义知识观-后现代主义知识观的演变进程中，美国成人教育的进展及其所呈现出的不同特点，提出对中国成人教育的借鉴经验。本论文共分三部分。
　　第一部分是美国知识观的特征。系统论述了近代客观主义知识观（从殖民地时期到19世纪70年代）、现代实用主义知识观（19世纪末到20世纪中期）和后现代主义知识观（20世纪后半期至今）在本质观、价值观和获得观方面的特征。
　　第二部分是知识观演进过程中的美国成人教育。从教育目标、终身教育思想、课程观、教学观、学习观和师生关系六方面展开，系统分析了近代客观主义知识观、现代实用主义知识观和后现代主义知识观影响下的美国成人教育呈现出来的特点。
　　第三部分是启示。指出美国成人教育给中国成人教育的启示，探讨中国成人教育的走向。
　　在论文的结语部分，对前述内容做了概括性总结，同时指出基于中国成人教育的现状，中国成人教育在借鉴美国成人教育时更应该指向现代化，并吸纳后现代主义的合理内核。现代与后现代的宏大背景应该成为中国成人教育发展的理想环境。

目录

摘要

前言

第一章 美国知识观的特征

1．1 近代客观主义知识观的特征

1．1．1 本质观：客观性、绝对性

1．1．2 价值观：普遍性、中立性

1．1．3 获得观：累积性

1．2 现代实用主义知识观的特征

1．2．1 本质观：经验性、情境性

1．2．2 价值观：工具性、实用性

1．2．3 获得观：行动性

1．3 后现代主义知识观的特征

1．3．1 本质观：不确定性、情境性、多样性、多元性

1．3．2 价值观：价值性、文化性

1．3．3 获得观：内化性、建构性

第二章 知识观演变进程中的美国成人教育

2．1 近代客观主义知识观影响下的美国成人教育

2．1．1 启蒙公民的教育目标

2．1．2 知识本位课程观

2．1．3 讲授式教学观

2．1．4 封闭式学习观

2．1．5 控制与被控制、传授与接受的单向性师生观

2．1．6 古典终身教育思想

2．2 现代实用主义知识观影响下的美国成人教育

2．2．1 传授专门知识的教育目标

2．2．2 经验性课程观

2．2．3 探究式教学观

2．2．4 情境学习观

2．2．5 民主平等的师生观

2．2．6 现代终身教育思想

2．3 后现代主义知识观影响下的美国成人教育

2．3．1 追求多样性的教育目标

2．3．2 建构性课程观

2．3．3 对话式教学观

2．3．4 开放式学习观

2．3．5 民主平等的双向合作性师生观

2．3．6 终身学习思想

第三章 美国成人教育对中国成人教育的启示

3．1 确定成人教育发展的合理价值取向

3．1．1 坚持实用性、主体性

3．1．2 坚持文化导向

3．2 变革成人教育课程

3．2．1 确立动态生成的课程目标

3．2．2 制定多元、实用的课程内容

3．2．3 加强综合课程建设

3．3 创新成人教育教学

3．3．1 确立交流与对话的教学目标

3．3．2 实施探究、建构的教学过程

3．3．3 发展多样化的成人教学模式

3．4 建立平等、对话的师生关系

3．4．1 实现师生平等

3．4．2 加强师生对话

3．5 加快我国成人教育的终身化步伐

结语

参考文献

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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