PBL教学模式在高三地理教学中的应用——以J县J中学为例

摘要

在我国现行的教育体制和评价标准下，作为特殊群体的高三学生，面临着竞争激烈的高考，承受着巨大的升学压力。在高三这一年，学习成为他们的核心和全部。21世纪是一个信息化的时代，需要大量的具有创新意识和实践能力的人才，这对于我国现行的教学模式提出了严峻的挑战。我国现行的教学模式仍强调以教师为中心，学生只是知识的被动接受者，缺乏自己对知识的建构和理解，因而对学生自主学习和探究能力的培养成为国内教育专家和教师研究的核心。
　　基于问题中心的教学模式（PBL）是从复杂世界中真实问题出发的一种新型的教学模式。该模式以学生为主体，教师设计一定的情境，让学生在情境中自主生成问题、分析问题、最终解决问题并引导学生在这过程中建构知识框架。本文在建构主义学习理论和人本主义学习理论的基础下，根据J县J中学的实际情况，将PBL教学模式应用于高三地理教学中，通过学生对PBL教学模式态度的前后测问卷调查和对教师的访谈，对PBL教学模式在高三地理教学中的应用提出建议。
　　通过对学生的问卷调查和对教师的访谈得出以下结论：
　　首先，PBL教学模式能够保证学生的主体地位，真正做到以学生为中心，建构了有生命的课堂，让学生能够在相对和谐的学习氛围中建构自己的地理知识体系。
　　其次，从PBL教学模式在课堂中实施的环节可以得出，这种模式的应用可以培养学生的综合素养。学生不仅对知识能够主动建构，而且对于地理学习的兴趣能够得到提高。培养学生的独立思考解决问题的能力、合作沟通能力以及表达能力。
　　再次，PBL教学模式有利于教师转变角色，教师由以前的主导地位转变成引导者，更加突显学生的主体地位，符合当代教育发展的新趋势。
　　最后，PBL教学模式在高三地理中的实施是从近到远，从小到大的过程，即从生活中的地理出发，通过生活中的地理来建构中学地理知识的体系，遵循中学生的认知规律。

目录

声明

绪论

第一节 研究的背景与意义

一、选题背景

二、研究意义

第二节 研究现状及述评

一、国外研究现状

二、国内研究现状

三、研究述评

第三节 研究设计

一、研究对象

二、研究方法

三、研究过程

四、研究局限与建议

第一章 PBL教学模式的核心概念和理论基础

第一节 PBL教学模式的核心概念界定

一、什么是问题？

二、问题解决

三、基于问题的学习（PBL）

第二节 PBL教学模式的理论基础与特征

一、PBL教学模式的理论基础

二、PBL教学模式的特征

第二章 PBL教学模式在高三地理教学中的建构

第一节 高三地理教学特点

第二节 PBL教学模式在高三地理教学中的建构

一、高三地理基于问题的教学目标

二、基于问题的学习在高三地理教学中的应用

第三节 PBL教学模式在高三地理教学中的案例设计

一、教材内容分析

二、学习者学情分析

三、教学目标

四、教学过程设计

五、教学反思

第四节 PBL学生的评价方式的建构

第三章 PBL教学模式在高三地理教学中的实践研究

第一节 “学生对PBL模式态度”的问卷调查

一、调查对象

二、调查问卷的设计

三、资料收集方法

四、调查问卷结果统计与分析

第二节教师访谈及反馈分析

一、访谈内容框架

二、访谈结果及其分析

结论

参考文献

附录

致谢

个人简历

攻读硕士期间发表的论文