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第一部分绪论
一、概念界定
(一)教师评价
(二)主体发展
(三)教师评价与教师专业发展的关系
二、研究的现状及问题的提出
(一)国外研究现状
(二)国内研究现状
(三)问题的提出
三、研究的主要内容与意义
(一)研究的主要内容
(二)研究的意义
第二部分奖惩性教师评价：教师专业发展的羁绊
一、奖惩性教师评价的理论假设
二、奖惩性教师评价的表层分析
(一)评价方法——量化为主
(二)评价形式——总结性评价
(三)评价指标——“德”“勤”“能”“绩”
(四)评价主体——缺乏教师
(五)评价结果——与奖惩挂钩
(六)评价内容——成绩为主
三、奖惩性教师评价的深层反思
(一)评价本质：事实判断
(二)价值取向：工具价值
四、奖惩性教师评价的消极影响
(一)“物性管理”：忽视教师专业发展
(二)“恶性竞争”：不利于教师间的团结合作
(三)“成绩至上”：教师迷失专业发展追求的方向
第三部分发展性教师评价：教师主体发展的帆樯
一、教师专业发展的应然取向——主体发展
(一)教师的主体性
(二)教师是实践中的主体
(三)教师是个性化发展的主体
二、主体发展导向的评价——发展性教师评价
(一)理论假设
(二)理论基础
(三)发展性教师评价的本质及价值分析
(四)发展性教师评价的本体功能：促进教师主体发展
三、自我评价——发展性教师评价的重要形式
(一)自我评价的内涵与机制
(二)自我评价的过程：“去蔽”到“澄明”
(三)自我评价的意义：教师主体发展的践履
第四部分发展性教师评价：实践中的保障系统
一、转变观念
(一)增强校长管理的人本意识和服务意识
(二)增强对教师评价的专业意识
二、完善制度
(一)建立发展性教师评价制度
(二)完善业绩考核制度
三、营造文化
(一)塑造人本的学校文化
(二)创建合作的教师文化
四、社会支持
注释
参考文献
后记
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