中学生挫折教育问题探析

摘要

挫折是指在个体从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干预，致使个人动机不能实现、需要不能满足时的情绪状态。挫折感是指个人在认识到自己的动机性活动受到阻碍后所引起的心理状态和情绪反应，其实质是当事者的一种主观感受和体验，即当事者是否受挫，不取决于旁观者的揣测和推论，而在于当事者对自己的动机、目标与结果之间关系的意识、评价和感受。也就是说，挫折感与当事者对挫折的意识程度有关。当事者对自己受挫情况的认识越明确，挫折反应就越强烈；反之，挫折反应就越微弱。 挫折教育，从本质上讲就是挫折感或挫折观教育，它具有引导性、渗透性、实践性和长期性的特征，其目的是通过教育使学生明确，遭遇挫折本身是一种生活常态，正确的态度应该是坦然面对、积极克服。挫折教育的基本任务是：第一，提高学生的挫折认知能力，正确认识和对待所遇到的种种挫折；第二，提高学生积极主动地对待和处理挫折的能力，尽可能地减少或避免挫折带累的消极影响；第三，使学生学会正确地使用心理防卫机制，发展和提高他们对付挫折的心理调节能力。 对中学生进行挫折教育，缘起于理论和现实两方面的要求。从理论方面看，首先，挫折具有二重性，一方面，挫折具有砥砺作用，它能使人从中得到锻炼，形成顽强的意志品质；另一方面，挫折又具有消极作用，能使人心理失衡，挫伤人的生活和工作的积极性。挫折作用的二重性是相对于人们对挫折的不同的认知和态度而言的。意志坚强的人，百折不挠；意志薄弱的人一压即跨。而这坚强的意志品质不是天生具备的，它需要后天的磨练，这在很大程度上就依赖于我们的挫折教育。其次，遭遇挫折是一种生活常态，人生复杂，世事难料，挫折不可避免。这就要求我们应该以主动的、勇敢的态度去面对挫折。从现实方面看，我国正处在社会转型时期，社会矛盾错综复杂，价值观念多元冲撞，宣扬江湖暴力等非理性思想的书籍充斥市场，损公肥私的贪污腐化现象不绝于耳。而我国目前中学生的心理承受能力与这种复杂的社会现实的要求相差甚远。由于年龄的特点，中学生有着不同于成年人的鲜明的心理特征，如：成熟前的动荡性、活动中的草率性、行为上的情绪性、动机层次的上升性、意识上的自我重视、对新知的兴趣性等方面。面对复杂的社会现实，这个年龄的孩子甚至承受着比成年人还要高的心理压力，经常会遇到来自于学习、交往、情感等各方面的挫折。一般来说，重点高中学生还要承受比普通中学学生更大的精神压力。社会既然不能为学生创造一个”真空”的空间，那么就必须教会他们如何应对这个复杂的社会，增强他们的心理承受能力和适应能力。 对中学生实施挫折教育应坚持渗透性教育与集中性教育相结合、教育与自我教育相结合、提高认识与实际磨练相结合、学校教育与家庭、社会教育相结合等原则，从知、情、意、行四个方面入手，采取挫折认知教育、苦难情景教育、抗挫折能力教育、自信教育等具体方法和措施。 对中学生进行挫折教育是一项长期的艰苦细致的系统工程，无论在理论上还是实践上都有很多工作需要我们去做。它要求我们在今后的工作中，更新教育观念，端正教育思想，从世界的角度，以未来的眼光，按现代教育的标准，精心组织和安排好各种教育活动，多层次、多形式、多途径地开展挫折教育，把我们的中学生培养成为素质好、能力强、身心健康的有用人才。

目录

文摘

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引言

一、挫折教育的基本任务

二、当前中学生挫折教育的紧迫性

三、中学生挫折教育的对策

结束语

注释

参考文献

致谢词

攻读硕士学位期间发表的学术论文