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绪论
一、选题缘由
二、研究意义
三、研究现状
四、概念界定
五、研究思路与方法
第一章“学术本位”的教师教育课程改革(1945—1965)
一、历史追踪:二战前美国师范教育课程
二、“学术本位”教师教育课程改革的背景
三、“学术本位”教师教育课程改革的内容
四、“学术本位”教师教育课程改革的成效
第二章“能力本位”的教师教育课程改革(1966—1982)
一、“能力本位”教师教育课程改革的背景
二、“能力本位”教师教育课程改革的内容
三、“能力本位”教师教育课程改革成效及争议
第三章“学术性与师范性相融合”的教师教育课程改革(1983以来)
一、“学术性与师范性相融合”的教师教育课程改革背景
二、“学术性与师范性相融合”的教师教育课程改革内容
三、改革的实效
第四章 美国教师教育课程改革的启示
一、正确看待教师教育课程改革中的“学术性”与“师范性”之争
二、兼顾课程的“学术性”与“师范性”,优化教师教育课程体系
三、课程改革最终归宿:以人性为基础,寻求人的全面发展
结语
注 释:
参考文献
致谢