声明
绪论
一、研究缘起
二、研究意义
（一）理论层面
（二）实践层面
三、文献综述
（一）国外相关理论研究现状
（二）国内相关理论研究综述
（三）当下研究成果的不足
四、研究方法
（一）文献研究法
（二）案例分析法
（三）行动研究法
第一章 心理成像认知工具概述
一、心理成像认知工具理论渊源
（一）维果茨基的认知中介理论
（二）新维果茨基学派的认知发展理论
（三）布鲁纳的认知工具理论
（四）基兰·伊根的认知工具理论
（五）潘庆玉基于基兰·伊根认知工具理论的课堂应用研究
二、心理成像认知工具与相关概念
（一）心理成像与表象
（二）心理成像与形象思维
（三）心理成像与意象、意境
（四）心理成像与情境教学
三、心理成像的内涵
（一）“心理成像”的概念界定
（二）“心理成像”的特征
第二章 心理成像认知工具运用于中学古诗文教学中的必要性
一、古诗文自身特点的要求
（一）古诗文时空的跳跃性暗合了心理成像活泼生成性的特点
（二）古诗文语词的概括性暗合了心理成像画面整体性的特点
（三）古诗文意象的含蓄性暗合了心理成像情感补白性的特点
二、是汉语自身哲学性格特点的要求
（一）与印欧语系的对比
（二）汉字字理学的要求
三、接受美学理念的体现
（一）文学作品论的体现
（二）文学认识论的体现
第三章 心理成像认知工具在中学古诗文中的运用策略
一、唤醒感觉，全方位感知
（一）唤醒感官，增强敏感度
（二）文本细读，感觉细节化
二、巧妙造境，唤起经验
（一）读出情韵，还原场景
（二）音像渲染，身临其境
三、角色扮演，心理揣摩
（一）情感换位，情绪体验
（二）角色代入，细化感觉
四、解放物象，补充知识经验
（一）经典意象，互文印证
（二）意象品析，拒绝定势
五、言象转换，语词与图像互译
（一）关注字理，见形知意
（二）炼字品象，由象入情
六、注重引导，鼓励学生“书写”画面
（一）对形象非描述部分的补充
（二）对情节非描述部分的补充
第四章 基于心理成像认知工具的古诗文教学实践案例
一、《声声慢》教学实践案例
[背景]
[正文]
[分析与反思]
[背景]
[正文]
[分析与反思]
结语
参考文献
（一）学术期刊类
（二）著作类
（三）硕博论文类
（四）其他类
攻读硕士学位期间发表的学术论文
致谢
