来华预科留学生汉语写作焦虑问题实证研究

摘要

人本主义代表人物卡尔·罗杰斯认为，有意义的学习，不仅关系到学习者的认知水平，还与学习者的情感状态有关系。影响语言学习的情感因素有很多，比如人格、动机和焦虑等等。在这之中，焦虑被认为是有意义学习的最大障碍。写作是语言的输出形式之一，遣词造句的过程也是一个很繁杂的心理过程。因此，写作是最难掌握的输出技能。在二语写作时，很多学生常会觉得头疼，甚至会回避写作任务，在一定程度上产生了焦虑情绪和压力，而这些消极的情绪可能对写作效果有消极的阻碍作用。近年来，二语写作领域对于写作动机、写作态度等的关注已经比较多，但涉及写作焦虑的研究较少。对外汉语写作教学也很少关注这一主题，针对特定的来华预科留学生群体的研究成果也并不多见。基于写作焦虑研究的局限性，考虑到预科学生汉语写作水平偏低的实际，研究他们的写作焦虑十分必要。
　　本文以山东大学2014级的136名中国政府奖学金本科来华预科留学生（以下简称预科生）为研究对象，采用问卷调查和个案访谈结合的方法，将问卷的结果转换成数据，并运用统计软件SPSS(22.0)进行分析，其中写作成绩的数据源于学生2015年5月20日参加的HSK五级考试的写短文成绩。研究的主要问题有:预科生的写作焦虑与写作成绩之间是否存在相关性;预科生的写作焦虑在诸多个体因素方面是否存在显著差异;预科生写作焦虑的成因;预科生的写作焦虑是否可以预测写作成绩。
　　研究结果表明:(1)描述性分析:山东大学的预科生确实存在中等水平的写作焦虑，写作焦虑与课堂焦虑既有区别又有联系;(2)差异分析:预科生的写作焦虑在性格、自评汉语水平、自评汉语写作水平、自我学习期望、对目的语的主观看法、写作态度这些因素方面均存在显著差异;(3)相关分析:预科生的写作焦虑与写作成绩显著负相关，各维度下的写作焦虑均与写作成绩显著负相关;焦虑对学生的写作成绩都具有抑制作用，焦虑程度越高，这种抑制作用越明显;(4)写作焦虑成因分析:产生汉语写作焦虑的主要原因是语言要素障碍;(5)回归分析:各维度的写作焦虑均对写作成绩有显著的预测作用。因此，降低学生的汉语写作焦虑很有必要。基于本次研究的成果，从教学角度提出如何降低预科生的写作焦虑，提高汉语写作成绩的可行性对策。最后，指出本研究的不足之处，并提出进一步的研究展望。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 选题背景及缘由

1．1．1 选题背景

1．1．2 选题缘由

1．2 选题意义

1．2．1 选题的理论意义

1．2．2 选题的实践意义

1．3 研究内容与方法

1．3．1 研究内容

1．3．2 研究方法

1．4 研究的重点和难点

1．4．1 研究重点

1．4．2 研究难点

1．5 研究的创新点

第2章 研究综述

2．1 关于焦虑的研究

2．2 关于外语学习焦虑的研究

2．2．1 外语学习焦虑的定义

2．2．2 外语学习焦虑的分类

2．2．3 外语学习焦虑的主要研究成果

2．3 关于写作焦虑的研究

2．3．1 国外学者的研究

2．3．2 国内英语教学界的研究

2．3．3 国内对外汉语教学界的研究

2．4 关于来华预科留学生汉语学习问题的研究

2．4．1 来华预科留学生教育模式及情况分析研究

2．4．2 来华预科留学生学习环境的研究

2．4．3 来华预科留学生汉语学习策略研究

2．4．4 来华预科留学生课程设置及教材研究

第3章 来华预科留学生汉语写作焦虑研究调查设计

3．1 研究对象

3．2 调查问卷

3．2．1 背景信息调查问卷的编制

3．2．2 汉语课堂焦虑量表

3．2．3 汉语写作焦虑量表

3．2．4 汉语写作焦虑原因量表

3．3 数据收集和分析

3．4 问卷的预调查

3．4．1 量表的信度

3．4．2 量表的效度

3．4．3 各量表的基本数据

3．5 调查问卷的质量分析

3．5．1 可行性分析

3．5．2 信度分析

3．5．3 效度分析

3．6 个案访谈设计

第4章 来华预科留学生汉语写作焦虑调研结果及分析

4．1 调查的总体结果

4．2 来华预科留学生汉语写作焦虑情况分析

4．2．1 汉语写作焦虑量总体情况分析

4．2．2 汉语写作焦虑各项数值情况分析

4．2．3 不同焦虑组学生的汉语写作焦虑情况

4．3 来华预科留学生汉语写作焦虑与汉语写作成绩的相关性分析

4．3．1 写作成绩的评定方法

4．3．2 汉语写作焦虑与汉语写作成绩的相关性分析

4．3．3 各维度下的汉语写作焦虑与汉语写作成绩的相关性分析

4．3．4 不同汉语水平留学生的汉语写作焦虑与写作成绩的相关性分析

4．3．5 各项焦虑与写作成绩的相关性分析

4．3．6 不同焦虑组的写作成绩差异比较

4．4 来华预科留学生的个体因素与汉语写作焦虑的关系

4．4．1 性别因素与汉语写作焦虑

4．4．2 年龄因素与汉语写作焦虑

4．4．3 性格因素与汉语写作焦虑

4．4．4 母语背景与汉语写作焦虑

4．4．5 自评汉语水平与汉语写作焦虑

4．4．6 自评汉语写作水平与写作焦虑

4．4．7 自我学习期望与汉语写作焦虑

4．4．8 对目的语的主观看法与汉语写作焦虑

4．4．9 写作态度与汉语写作焦虑

4．5 来华预科生汉语写作焦虑成因分析

4．5．1 最容易引起学生汉语写作焦虑的三个原因

4．5．2 最不容易引起学生汉语写作焦虑的三个原因

4．5．3 汉语写作焦虑原因的分类探讨

4．6 个案访谈分析

4．6．1 个案访谈结果

4．6．2 个案访谈的启示

4．7 回归分析

第5章 降低来华预科留学生汉语写作焦虑的对策

5．1 对学生个体差异的关注

5．1．1 关于学生基本信息及需求的调查

5．1．2 关于积极写作态度的培养

5．1．3 关于学习期望的设立

5．1．4 关于写作策略的训练

5．2 关于汉语输入量的扩大

5．3 关于多元评价方式的采用

5．4 写作时间界限的限定

第6章 结语

6．1 本研究的不足

6．2 进一步研究展望

附录

参考文献

致谢