“先学后教,以学定教”教学模式探究

摘要

“先学后教”这一概念诞生于20世纪80年代，最初是在江苏泰州洋思中学开始全面试行，并取得了骄人成果，这在全国引起了很大的轰动。随后，“先学后教”作为一种成功的教学改革理念在全国推广，在新课改的浪潮推动下，各种本土化的“先学后教”类教学模式相继出现。本文中的“先学后教，以学定教”教学模式就是其中一个典型范例。
　　笔者根据自己的实践经验，结合已有的理论和实践成果，运用实证研究法、行动研究法、叙事研究法等多种方法，以高一思想政治《经济生活》为例，对“先学后教，以学定教”教学模式进行了探究。本文首先对“先学后教，以学定教”教学模式进行了理论概述，在此基础上，笔者结合自身的教学实践总结出了这一模式的具体实施流程，并以高一思想政治中的新授课和讲评课为应用案例进行进一步说明。最后，笔者归纳出“先学后教，以学定教”教学模式在实际实施中存在的问题，针对存在的问题笔者提出了相应的完善措施。同时，笔者指出，我们对待这一年轻的教学模式的正确态度：反对“模式崇拜”，主张因地、因课和因人而异，最终旨在将模式变为理念提升。
　　本文对“先学后教，以学定教”教学模式进行了积极地理论思考、分析和提升，并在实践中进行反复探索与反思，以期推动这一模式的发展与完善。从而为新课程改革贡献出一份应有的力量，找到了我们的课堂教学改革与时代发展相适应的契合点和落实新课改理念的有效方式。同时也为在当前全世界课程浪潮形势下，积极探索本土的教育理论起到一定推动作用。

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导言

（一）选题依据

（二）国内研究现状

（三）本选题的创新之处

1.选题的新颖性

2.可操作性较强

（四）研究理论与方法

1. 研究理论

2. 研究方法

一、“先学后教，以学定教”教学模式概述

(一)“先学后教、以学定教”教学模式的涵义

1.“先学后教、以学定教”与“先教后学”教学模式的辨析

2.“先学后教、以学定教”与“翻转课堂”教学模式的辨析

3.“先学后教、以学定教”教学模式的涵义界定

（二）高中政治“先学后教，以学定教”教学模式的特征

1.超前性

2.独立性

3.针对性

4.发展性

（三）“先学后教，以学定教”教学模式的应用意义

1.有利于丰富和深化本土的教育理论

2.有利于推动课堂学习观和教学观的深刻变革

3.有助于促进学生的全面发展

4.有利于教师的专业化发展

5.有利于高效课堂的构建

二、“先学后教，以学定教”教学模式的实施流程及其应用

（一）“先学后教，以学定教”教学模式的实施流程

1.导学案制作与发放

2.“先学 ”

3.组内合作

4.组间展示

5.以学定教

（二)“先学后教，以学定教”教学模式的应用案例

1.新授课课堂教学案例——以《价格变动的影响》为个案

2.讲评课课堂教学案例——以高一第一次月考讲评为个案

三、“先学后教，以学定教”教学模式的反思

（一)“先学后教，以学定教”教学模式实施中存在的问题

1.导学案编制存在问题

2.学生“先学”的效率低的问题

3.教师对“后教”的程度和时机的把握问题

4.对“先学后教，以学定教”的教学模式的僵化运用问题

（二）“先学后教，以学定教”教学模式的改进措施

1.导学案编写方面

2.自学指导方面

3.先学信息反馈方面

4.后教方面

5.教学模式与反模式的路径选择方面

6.需变模式为理念提升

结语

参考文献

附件1 导学案 价格变动的影响

附件2 导学案 第一次月考讲评课

致谢