基于CIPP模型的我国MTA教育课程设置评价研究——以国内S高校为例

摘要

2015年以来，新常态的经济形势开启了新的起点，下行的国际经济形势没有影响旅游业势头的发展。2017年我国旅游产业收入同比增长十个百分点，是第三产业总增长的1.3倍，利好的宏观环境和市场推动着旅游业的蓬勃发展。可以明确推断出来的是旅游管理部门和市场对于旅游专业高级人才的数量和质量都不断增加，对于人才需求的层次也在不断的提高。 旅游管理硕士专业学位（MTA）作为培养实践型和应用型的人才，能够很好的满足旅游管理部门和市场的需求。我国MTA教育尚处于发展探索阶段，在培养目标、培养方向、课程设置及教学设计等领域都在不断的开发完善。本文针对MTA教育的课程设置进行研究分析，提出一些MTA教育课程设置方面的建议及策略，仅供参考。 CIPP评价模型最早是在20世纪60年代提出由美国教育评价专家斯塔弗尔比姆应用于教育法案修正，属于教育学领域。背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）构成了CIPP评价模型，分别提取了四个评价的首字母，形成了创新的CIPP评价理论。本文基于CIPP评价模型服务于决策及现状改善的特性，将四个评价阶段为理论指导，以调查问卷为依托，了解旅游专业学习者对MTA教育课程设置当中各个层面的满意程度。 本文主要分为六个部分：第一部分阐述了选题的背景、研究意义，国内外相关研究综述，介绍了本文的研究的思路和方法，归纳了全文的章节框架。第二部分介绍了相关理论基础及概念界定，对相关概念有了一个全面的认识和了解。第三部分对国内外MTA课程设置现状进行了梳理与总结，为后文的MTA教育课程设置评价研究做好了理论支撑与储备。第四部分通过介绍CIPP评价模型相比于其他相关评价模式的优势，评估CIPP评价模型在MTA教育课程设置评价研究的可行性。第五部分基于CIPP评价模型，对MTA教育课程设置进行评价体系指标构建，并通过层次分析法及专家打分确定各指标权重。第六部分基于MTA教育课程设置指标体系对S高校进行实证研究，通过调查问卷得到的数据归纳，总结出MTA教育课程设置在S高校优化过程的改进建议。

目录

声明

第一章 绪论

一、研究背景

二、研究意义

三、国内外研究综述

四、研究思路及方法

第二章 相关概念界定及理论基础

一、相关概念界定

二、CIPP评价理论

第三章 MTA教育课程设置现状分析

一、国外旅游管理专业学位课程设置现状分析

二、我国MTA教育课程设置现状

第四章 CIPP评价模型对MTA教育课程设置评价的现实应用意义

一、四种教育评价模型的对比评估

二、CIPP评价模型对MTA教育课程设置评价的适用性及意义

三、CIPP评价模型在MTA教育课程设置评价中的可行性

第五章 CIPP评价模型下的MTA教育课程设置评价体系构建

一、MTA教育课程设置评价指标选取的原则

二、基于CIPP评价模型的MTA教育课程设置评价指标选取

三、基于层次分析法的MTA教育课程设置评价指标权重确定

第六章S高校MTA教育课程设置的模糊综合评价

一、S高校MTA概述

二、S高校MTA教育课程设置的模糊综合评价

三、S高校MTA教育课程设置优化建议

结语

参考文献

附录1

附录2

个人简历及研究成果

致谢