摘要
1引言
2网络环境下数学学习理论的再认识
2.1建构主义理论指导下的数学学习
2.1.1建构主义强调对新知识的主动意义建构
2.1.2建构主义理论强调学习环境或学习情景的设计
2.1.3网络环境下建构主义强调学习过程中的“协作”、“会话”
2.1.4网络多媒体技术支持下的建构主义强调师生角色定位的变化
2.2人本主义理论指导下的数学学习
2.3人本主义与建构主义的完美结合——网络多媒体教学的理论基础
2.4其他理论指导下的数学学习
3网络环境下学生数学学习心理的剖析
3.1网络环境下数学学习过程的分析
3.1.1输入阶段
3.1.2相互作用阶段
3.1.3操作阶段
3.1.4输出阶段
3.2网络多媒体环境下数学学习的心理分析
3.2.1网络多媒体技术可有效的激发小学生数学学习兴趣
3.2.2网络多媒体技术可为初中学生提供具体、直观的感性材料
3.2.3网络多媒体技术可帮助高中学生实现由经验型思维向抽象逻辑思维的过渡
4网络多媒体技术与数学教学的整合
4.1对网络多媒体数学教学的认识
4.2网络多媒体数学课件系统的构建
4.2.1网络多媒体数学课件系统的构成
4.2.2网络多媒体数学课件的制作
4.3网络多媒体数学课件的特点
4.3.1网络多媒体数学课件系统的开放性
4.3.2网络多媒体数学课件的共享性
4.3.3网络多媒体数学课件制作的易操作性
4.3.4网络多媒体数学课件更好的支持以学生主动学为中心的教学模式
4.4数学课堂中应用网络多媒体的形式
4.4.1利用网络多媒体技术进行课堂演示
4.4.2利用网络多媒体技术进行复习、作业、测试
4.4.3利用刚络多媒体技术进行小组合作、探究式学习
4.5 刚络多媒体数学课件应用与教学内容的选择
5网络多媒体数学教学的优势
5.1网络多媒体数学教学可为学生创设一种面向21世纪的信息环境
5.2网络多媒体技术可改进数学教与学的方式，有效实现“双主”教学
5.2.1利用多媒体技术作为情境导入的工具
5.2.2利用网络多媒体技术可以更加有效的促进数学课堂的多方交流
5.2.3利用网络多媒体技术可更加有效的拓展新知，促进发展
5.3网络多媒体技术可为学生的数学学习营造宽松的心理环境
5.3.1网络多媒体技术有利于实现课堂“空白效应”，还给学生真正的主动权
5.3.2刚络多媒体教学有利于消除“马太效应”，架起平等互尊的桥梁
5.3.3网络多媒体教学更有利于借助“皮格马利翁”效应，为学困生插起飞翔的翅膀
5.4网络多媒体技术创设数学实验环境，更有效进行知识发生过程的教学
5.4.1借助网络多媒体技术，充分揭示概念的形成过程
5.4.2借助网络多媒体技术，充分揭示数学问题解决的思路探索过程
5.4.3利用网络多媒体技术，开展“数学的探究”式学习
5.5网络多媒体技术可实现历代教育家梦寐以求的个性化教学的理想目标
5.6 网络多媒体数学教学有利于进行数学的自主学习与协作学习
5.7利用网络多媒体技术，可以充分展现数学的美学价值
6结束语
致谢
Abstract
参考文献
学位论文独创性声明和学位论文版权的使用授权书
辽宁师范大学;
