大学英语写作课堂中的任务型教学与任务设计研究

摘要

大学英语教学在我国已经得到高度重视，英语写作也越来越成为老师和学生关注的焦点。随着语言学习与语言教学理论的不断发展，不同类型的写作教学方法也纷纷出台并走进课堂。自二十世纪初期以来，影响中国大学英语写作教学比较深的是“结果教学法”和“过程教学法”。可是随着国外语言学、心理语言学和社会语言学的发展，人们逐渐认识到这两种主流外语写作教学法的局限性。许多写作研究提出了任务型写作教学，可使两者得到有效的结合，达到形式与意义间的平衡。一些学者在对任务教学法的研究中提出了一些实用的模式，但最具有实际可操作性的模式是由著名学者Janewillis提出的。这一模式清晰的把任务教学法的执行过程划分为任务前，任务中和任务后三个阶段，这和写作的构思、草稿、修改三步骤存在某种程度的共性。
　　 本文采用统计学上的t检验的方法来检验实验前后，不同教学方法的应用对实验班和受控班学习者的写作水平有何种影响。来自内蒙古民族大学同一学院的两个自然班级被选中作为受控班和实验班。在2008-2009学年的第一学期中，分别在两个班级的写作教学实施不同的教学法。在实验班采用任务教学法进行写作教学，而受控班仍然采用传统的写作教学方法。在2008年6月，两个班级都参加了大学英语四级考试(CET-4)，对这次四级考试的成绩进行统计分析得出，两个班级在整体语言水平上没有大的差别。为了进行对比说明，在实验前后分别进行了写作测试，并收集了原始数据，应用统计学软件SPSS进行数据分析。此外，在学期末，实验结束后，对实验班还进行了问卷调查。在对原始数据进行统计分析后，得出如下结论：第一，在大学英语写作教学中，应用任务教学法比传统的写作教学方法能更有效的提高学习者的写作水平。第二，在对实验后问卷的分析中我们可以得知，在写作课堂中应用任务教学法可以提高学习者的语言能力，激发他们的写作兴趣。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：List of Tables and Figures

声明

Acknowledgements

1 Introduction

1.1 The significance of TBA in college English writing teaching

1.2 Research questions

1.3 The layout of the thesis

2 Literature Review

2.1 Relevant definitions

2.1.1 The definition of TBA

2.1.2 The definitions of a task

2.1.3 Tasks and exercises

2.1.4 Task design

2.2 Theoretical framework

2.2.1 Social constructivism

2.2.2 SLA theory

2.3 Research background

2.3.1 EFL writing studies abroad

2.3.2 EFL writing studies in China

2.3.3 Previous researches on TBA

2.3.4 The application of TBA to the teaching of college English writing

3 Research Methodology

3.1 Objectives

3.2 Subjects

3.3 Procedures

3.3.1 Pre-test

3.3.2 The experimental class

3.3.3 The control class

3.3.4 Post-test

3.3.5 The post-experiment questionnaire

4 Results and Discussion

4.1 Major findings from the research

4.1.1 Quantitative data analysis

4.1.2 Analysis of questionnaire results

4.2 Other findings

4.2.1 The benefits to the learners

4.2.2 The role of the teacher

5 Conclusions

5.1 Conclusion

5.2 Implications

5.3 Limitations

References

Appendix