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摘要
第一章 引言
1．1 研究问题的提出及意义
1．1．1 研究问题的提出
1．1．2 课题研究的意义
1．2 国内外研究现状
第二章 校本教师培训简述
2．1 校本教师培训特点
2．1．1 全员性
2．1．2 自主性
2．1．3 灵活性
2．1．4 针对性
2．1．5 实效性
2．1．6 及时性
2．2 校本教师培训意义
2．2．1 有利于提高教师综合素养
2．2．2 有利于提高教师参与积极性
2．2．3 有利于加强实践与理论结合
2．2．4 有利于缓解教师工学矛盾
2．2．5 有利于降低教师培训成本
2．2．6 有利于学校构建学习型组织
2．2．7 有利于促进学校和教师共同发展
2．3 校本教师培训中常见的问题
2．3．1 教师内在动力不足
2．3．2 培训任务过重
2．3．3 培训系统性不强
2．3．4 培训针对性不够
2．3．5 培训功利性明显
2．3．6 培训对教师精神引领关注度不够
2．3．7 培训对教育实践的指导性不足
2．3．8 培训活动缺乏适用的理论指导
第三章 教师对校本教师培训的需求
3．1 案例学校总体情况分析
3．2 教师专业发展现状及培训需求调查的基本情况
3．3 调查结果与分析
3．3．1 教师的基本构成调查情况与分析
3．3．2 教师专业发展状况调查情况与分析
3．3．3 教师培训需求调查情况与分析
第四章 校本教师培训活动原则
4．1 顺势而定，把准教师培训目标
4．2 与时俱进，设置教师培训内容
4．3 关注需求，丰富教师培训方式
4．4 完善评价，提升教师培训效益
第五章 校本教师培训活动步骤
5．1 前期准备阶段
5．1．1 研究培训需求
5．1．2 确定培训目标
5．1．3 制定培训计划
5．1．4 构建培训组织机构
5．2 具体实施阶段
5．2．1 构建书香校园，丰富教师专业知识内涵
5．2．2 激励自我反思，提升教师专业技能素养
5．2．3 提倡同伴互助，构建教师互助学习平台
5．2．4 实现科研内化，解决教育教学实际问题
5．2．5 搭建成长平台，加速教师专业发展进程
5．2．6 培育名师团队，优化教师自主培训成果
5．3 总结评价阶段
5．3．1 完善学校对教师培训效果的评价
5．3．2 开展教师同伴间的相互评价
5．3．3 收集教师对学校培训活动的评价
5．3．4 引入学生对教师培训活动的评价
第六章 校本教师培训活动形式
6．1 讲座引领
6．2 案例研讨
6．3 教学展示
6．4 网络研训
6．5 帮扶结对
6．6 专家诊断
6．7 课题研究
6．8 教学业务竞赛
6．9 个人反思研修
6．10 专题沙龙
第七章 校本教师培训实践研究的几点启示
7．1 提高认识，明确目标，加强学校教师培训工作针对性
7．2 完善制度，机制激励，加强学校教师培训工作系统性
7．3 深挖潜力，更新理念，加强学校教师培训工作指导性
7．3．1 内部挖潜，示范带动
7．3．2 参与培训，资源共享
7．3．3 外聘专家，专业引领
7．4 聚焦课堂，质量管理，加强学校教师培训工作有效性
7．4．1 加强教学技能训练，聚焦课堂，向课堂要效益
7．4．2 加强教育质量管理，规范管理，向管理要质量
7．4．3 加强教育教学科研，夯实过程，向科研要品牌
7．4．4 加强青年教师培养，严格要求，向培训要实效
7．5 积极研究，扎实过程，加强学校教师培训工作科研性
7．5．1 立足岗位培训，全力打造名师队伍
7．5．2 立足学科研究，大力开展有效教研
7．5．3 立足过程管理，着力提升培训质量
参考文献
攻读学位期间公开发表的论文
后记
