基于生物视角的初中综合科学课程发展影响因素研究--以浙江、山西两省为例

摘要

综合科学课程起源于西方发达国家的科学教育，即STS教育。综合科学课程在国内现代教育中已推行十余年，在此期间，综合科学课程的发展经历了最初的全国范围内大面积开设，到后期多地区取消试验区的波动式起伏过程。目前综合科学课程在国内发展情况不容乐观，究其何因至此，本文通过对浙江和山西两地区综合科学课程实施现状的调查，基于生物学视角分析影响其发展的因素，并给予相应的实施建议和策略。 本文首先在全国范围内寻找调查对象，最后根据典型性和代表性原则选取综合科学课程实施情况良好的浙江地区以及实施情况欠佳的山西地区作为调查对象，后对该地区教师、教研员等进行访谈，根据两地区实际情况并分析相关课程实施影响因素文献，建立一套初中综合科学课程发展影响因素评价体系，该评价体系已通过信度、效度分析。根据该评价体系，分别编制学生问卷用以调查综合科学课程实施情况，以及教师问卷反映影响课程发展因素两份问卷，随机发放于两个地区。运用Kendall's tau-b和Spearman相关分析对问卷结果进行相关分析。 分析结果显示，课程自身因素对课程发展起着最直接以及最重要的影响，教师作为课程实施的主体对课程发展起到至关重要的影响作用，另外管理因素与环境因素也对课程发展起一定影响作用。 根据上述影响因素，对综合科学课程的发展及实施给出以下建议: 1.不断完善课程方案设计，提高教材质量; 2.加强科学教师队伍建设，提高教学质量; 3.加大鼓励性政策力度，推进课程发展; 4.正确认识科学课程，创造良好发展环境。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

一、问题提出

二、研究背景

三、研究目的及意义

(一)研究目的

(二)研究意义

四、研究思路与方法

(一)研究思路

(二)研究方法

第二章 文献综述

一、理论依据

(一)初中生认知发展特点

(二)自然科学发展史

二、国内外研究现状

(一)国内研究现状分析

(二)国外研究现状分析

第三章 综合科学课程发展影响因素评价体系的构建

一、研究对象

二、综合科学课程发展影响因素评价体系的构建

(一)综合科学课程发展影响因素评价维度的构建

(二)综合科学课程发展影响因素评价指标的确立

第四章 国内初中综合科学课程实施现状调查

一、调查问卷的编制与发放

(一)调查问卷的编制

(二)调查问卷的发放与回收

二、数据处理

(一)学生问卷的数据处理

(二)教师问卷的数据处理

三、调查结果

(一)浙江地区综合科学课程实施情况与影响因子的相关分析

(二)山西地区综合科学课程实施情况与影响因子的相关分析

第五章 影响初中综合科学课程发展的因素分析

一、课程自身因素

(一)课程方案的清晰度

(二)课程实施情况

(三)教材质量

二、教师因素

(一)教师态度

(二)师资培养

(三)团队合作

三、管理因素

四、环境因素

第六章 对课程实施给予的相关建议

一、不断完善课程方案设计，提高教材质量

二、加强科学教师队伍建设，提高教学质量

三、加大鼓励性政策力度，推进课程发展

四、正确认识科学课程，营造良好发展环境

第七章 总结及研究展望

参考文献

附录一 初中综合科学课程发展影响因素调查问卷

附录二 关于科学课的调查问卷

致谢