表现性评价在中学生物教学中的应用

摘要

评价，作为教学过程的关键环节之一，是教师用来调控教学过程的重要手段。本文从教学评价改革的角度出发，将目前热门的评价方式——表现性评价引入中学生物教学领域，尝试着从理论和实践两个方面进行研究。
　　本文从两个方面对表现性评价在中学生物教学中的应用进行了研究:
　　第一，表现性评价在中学生物教学中应用的可行性。本文从表现性评价的特点和生物学科自身的特点两个方面对表现性评价是否可以应用于中学生物教学领域进行了理论论证;
　　第二，表现性评价在中学生物教学中的实践。本文对表现性评价在中学生物教学方面的应用进行了实践，开发了表现性评价研究的“课程目标—学习目标—表现性任务—评分规则”四个步骤的“四步骤评价法”，并在每一个步骤上都进行了实践，为表现性评价的应用提供了技术手段。
　　表现性评价在中学生物教学中的应用实践表明，表现性评价能针对多个要素同时评价，并能分析出优、缺点，为学生的进一步发展提供科学的指导，能客服传统的评价方式“过分注重量化评价”、“评价结果有片面性”等明显的弊端。
　　但在表现性评价实践中，也面临一些困难，如在制定评价指标体系时如何分配教师评价、小组互评、学生自评之间的权重;在中学生物教学实践中，如何保证有效地使用表现性评价，如何保证表现性评价的公平、公正等，笔者尝试对上述问题给出几点对策和建议:
　　1、评价过程中要重视学生的主体性，鼓励自我评价、自我调整，从而获得全面发展。
　　2、评价实施过程中，教师应当确保评价标准统一，以体现表现性评价的公平、公正。
　　教育的最终目的是培养全面型人才，表现性评价的引入能够明显改善当前的教育弊端，促进学生的全面发展。因此，表现性评价的实施不仅可行，而且必要。

目录

声明

摘要

第一章 问题的提出

一、概念的界定

二、国内外研究现状

三、传统中学生物评价方式的弊端

四、新课程倡导的学生评价理念

五、本文的研究意义

六、本文的研究方法

第二章 表现性评价在生物教学中的理论研究

一、表现性评价的理论研究

(一)表现性评价的特点

(二)表现性评价的优点和局限性

二、生物课程评价标准的改革为表现性评价的应用提供了契机

三、生物学科自身的特点为表现性评价的应用提供了平台

(一)实验性

(二)探究性和创新性

(三)人文性

四、师生的需求为表现性评价的应用提供了市场

五、表现性评价的适用范围

(一)评估技能型学习目标

(二)评估复杂的学习成果

(三)评估学生的生物素养

(四)评估学生的高级思维能力

第三章 表现性评价在中学生物教学中的实践

一、把握课程标准

(一)课程标准规定了教学评价的设计理念

(二)课程标准提供了教学评价的维度框架

二、确定学习目标

(一)分解生物课程标准，确定学习目标

(二)通过开发的表现标准确定学习目标

(三)运用表现标准确定学习目标

三、设计表现性任务

(一)生物学科表现性任务的特点分析

(二)生物表现性任务的设计程序

四、制定评分规则

(一)评分规则的定义

(二)评分规则的分类

(三)评分规则的组成

(四)评分规则的开发程序

(五)评分规则的样例

五、表现性评价的实践成果

(一)表现性评价的实施效果

(二)实施过程中遇到的问题及解决方案

结语

参考文献

附录

致谢