高中地理课堂教学培养多元智能的研究

摘要

传统的以逻辑思维和语言为核心的一元智能观已不能满足素质教育时代人的衡量发展要求，20世纪80年代加德纳提出的多元智能理论，不仅在理论和实践上符合素质教育的要求，而且在课程目标与理念的转变、学习内容与方式的转变、评价与考试制度的转变方面也为基础教育教学带来一种新的突破。在高中地理课堂上重新定位学生的发展，帮助学生全面发展，最大限度的开发他们的潜能，并帮助他们找到擅长的领域是教师新的教学挑战，这就要求教师引导学生从各个渠道分析地理知识，实现全面发展。多元智能理论不仅是新课改的理论基础之一，同时它也具有一定的操作性，对实现学生中心的地理课堂起到实践指导作用。本文试图找到理论和实践的有效连接点，开发出符合学生身心发展特点的高效教学手段和策略，从而为一线教师挖掘学生多元智能提供有效帮助。本文通过比较分析，以及大量的文献查阅进行高中地理课堂教学培养多元智能的研究，以心理学、教育学以及社会学相关知识为理论基础，着重论述高中地理课堂教学培养多元智能的途径以及实际应用。在培养多元智能的途径方面，教师要开发和运用适宜智能开发的多元切入点，要注意引导学生使用多种智能去思考解决问题，培养学生发散型思维，深化多元理论;教师要致力于开发学生多元智能的教学方法，将其与智能类型相比对分析，最后再综合教学目标和学生的学情，尽可能的选择与教学内容所设计的智能类型相互补的教学方法。在课堂教学培养多元智能的实践操作不仅是素质教育对高中地理课堂教学的要求，更是知识经济时代赋予其的重要使命。

目录

声明

摘要

一、绪论

(一)研究背景与意义

1．研究背景

2．研究意义

(二)国内外研究综述

1．国外研究现状

2．国内研究现状

(三)研究内容与方法

1．研究内容

2．研究方法

二、研究的理论依据

(一)概念梳理

1．智能

2．多元智能

(二)理论基础

1．素质教育理论

2．建构主义理论

3．多元智能理论

三、高中地理课堂教学培养多元智能的途径

(一)导课—适宜智能开发的多元切入点

1．切入点的选择

2．切入点的设计

(二)内容—突出智能类型的内容分析

1．以逻辑数学智能为主的内容分析

2．以语言智能为主的内容分析

3．以空间智能为主的内容分析

(三)方法—拓展多元智能的方法选择

1．案例教学法与多元智能

2．问题教学法与多元智能

3．小组讨论法与多元智能

(四)练习—开发多元智能的活动形式

1．作业内容的多样性

2．作业提交形式的多样性

(五)评价—关注智能形成的评估方式

1．注重智能形成的过程

2．注重情景化评估

3．多项智能的综合评估

四、结论与反思

(一)结论

(二)反思

参考文献

致谢