简易标准化病人教学对中职护生临床适应期的应用研究

摘要

目的： 探索在基础护理技能强化实训中采用简易标准化病人教学对中职护生临床适应期的应用及其效果。 方法： 选择某校2015级中职护理系二年级学生，整群选择两个班级作为研究对象。将所有12个班级进行编号，在随机数字表中选择12个随机数字与12个班级编号相对应，随机数字最大者和最小者入选，确定护理3班和6班参与研究。根据投掷硬币的结果，将3班设为试验组（78名学生），6班设为对照组（72名学生）。试验组采用 SSP辅助教学法，对照组采用传统教学法。该年级学生下半学期开学在校有为期四周的护理操作技能强化训练，集训后进入临床实习十个月。从第二周到第十二周每隔两周进行带教老师对护生在临床各方面表现的问卷调查和针对护生在实习期间的适应能力进行自我评价问卷调查。所有数据均采用SPSS24.0进行统计分析。 结果： 1、强化实训后试验组学生和对照组学生理论和操作分值进行组间对比分析，可以看出培训后试验组学生的理论分和操作分都高于对照组，（均有 p＜0.05），具有统计学意义；试验组培训前后理论和操作分值变化具有统计学差异；而对照组培训前后理论和操作分值差异均无统计学意义（均有p＞0.05）。 2、通过对带教老师对护生问卷调查分析显示，随着临床实习周期增加，试验组前四周呈快速上升趋势，直至实习第四周起，一直到观察结束（第十二周），教师评测分数较为平稳；而对照组在整个观察周期皆处于缓慢上升，直至第十二周时，所测分值与试验组接近，两组变化趋势显著不同。试验组第二周、第四周、第十二周均分分别为52.83、73.39、75.06，对照组第二周、第四周、第十二周均分分别为24.68、34.21、74.03，而两组学生第六、八、十周的数据并无统计学意义，不纳入统计学差异分析。通过比较试验组第二周与第四周带教老师对实习护生测评分得出具有统计学意义（p＜0.05），而比较第四周与第十二周的测评分值差异无统计学意义（p＞0.05）；通过比较对照组数据发现从第二周开始到第十二周，整体分数呈逐步上升趋势，分析第二周与第四周带教老师对实习护生测评分值得出无统计学意义（p＞0.05），而比较第四周与第十二周的测评分值差异具有统计学意义（p＜0.05）。 3、通过护生自我评价问卷调查结果分析可以看出，随着实习周数增加，试验组前四周呈快速上升趋势，直至实习第四周起，一直到观察结束（第十二周），学生自我评价分数较为平稳；而对照组在整个观察周期皆处于缓慢上升，直至第十二周时，所测分值与试验组仍有差距，两组变化趋势显著不同。试验组第二周、第四周、第十二周均分分别为38.06、58.92、59.83；对照组第二周、第四周、第十二周均分分别为30.32、31.40、59.50，而两组护生第六、八、十周自我评价分值的数据并无统计学意义，不纳入统计学差异分析。通过比较试验组第二周与第四周分值发现差异具有统计学意义（p＜0.05），而第四周与第十二周差异无统计学意义（p＞0.05）；比较对照组第二周与第四周分值差异无统计学意义（p＞0.05）；第四周与第十二周分值差异有统计学意义（p＜0.05）。 结论： 1、在基础护理技能强化实训期间采用简易标准化病人教学可以提高学生的操作技能和理论水平。 2、采用SSP教学法不仅能激发中职学生学习的兴趣和自主学习能力，也能提高中职护理毕业生的综合素质。 3、中职学生进入临床实习前一个月强化实训中采用简易标准化病人教学可以缩短护生临床适应期。

目录

声明

中英文缩略词表

第1章 前言

1.1 研究背景

1.2 简易标准化病人教学法缩短护生临床适应期在国内外研究现状与不足

1.3 本研究意义和目的

第2章 研究对象与方法

2.1 研究现场

2.2 研究对象

2.3 样本含量及分组

2.4 研究工具

2.5 预试验、正式试验及质量控制

2.6 简易标准化病人教学法的实施过程

2.7 资料收集

2.8 伦理问题

2.9 数据整理与统计分析

第3章 结果

3.1 研究对象的基本情况

3.2 两组强化培训前后理论分和操作分的比较

3.3带教老师对护生问卷调查表（教师测评分）分析

3.4 学生自我评价问卷调查表（自我评价分）分析

3.5 综合分析

第4章 讨论

4.1 SSP教学法的教学效果分析

4.2 SSP教学法有助于护生缩短实习临床适应期

4.3 SSP教学法有利于激发学生的自主学习能力

4.4 SSP教学法有助于提高中职护理教学效果

4.5 本课题存在的不足与建议

第5章 结论

致谢

参考文献

附录

攻读学位期间的研究成果

综述:标准化病人和简易标准化病人在护理教学中的应用