合作学习：高中英语写作教学的一种有效途径

摘要

当今，英语写作在国际交流与合作中起着越来越重要的作用。然而，由于我国的学校教育一向对英语写作教学重视不够，所以，在目前的英语写作教学中存在着诸多问题。目前，合作学习较多地运用于各科教学中并被认为是有效的。基于这一点，笔者把合作学习引入到高中英语写作教学中。 合作学习作为一种新的教学理论和模式目前已在世界许多国家普遍使用。合作学习是由美国Slavin，Johnson等人所倡导的一种教学理论与策略体系。合作学习是一种以小组活动为主要形式的课堂技术，强调以学习者为中心，老师担任指导者、合作者、监控者等角色，试图促进师生之间、学生之间的互动，使学生能进行有效的学习，并通过奖励小组成员，减轻学生的压力，增强学生完成任务的动力，从而激发学生学习的积极性。 这项研究以维果茨基(Vygotsky)的最近发展区理论及与其相关的理论成为英语写作教学研究主要的理论基础，试图验证合作学习对学生英语写作水平的有效性。合作学习的实验时间从2005年9月到2006年的2月，学生都是来自于江西临川一中高三两个班的学生，他们都是通过计算机随机抽选的，实验组和控制组学生分别为76人，数据的收集是通过英语书面测试(前测和后测)，问卷调查，采访和课堂观察所得。 全文分六部分，第一部分介绍了我国英语写作教学的现状中存在的问题，只重视写作的结果，而忽视写作的过程及读者，并指出本研究的目的及意义。第二部分谈论的是合作学习的理论基础，包括定义、基本要素、主要理论、过程写作方法及研究的现实意义。第三部分介绍了合作学习的主要模式及在英语写作课堂中的运用。第四部分谈论的是研究方法及合作学习的实施。第五部分为研究的结果分析和讨论，实施合作学习中遇到的问题及解决策略等。最后一部分为研究结论。 通过实验数据的分析与讨论得出以下结论：在英语教学中，合作学习，即小组写作，比传统教学法在英语写作教学中更有效。它提高了学生对写作过程的认识，减少了写作过程中的焦虑，培养了学生的自信心和学习兴趣，提高写作能力；它鼓励学生共同努力，提高了学生的合作技能、技巧，使他们学会学习；小组写作使学生发挥自己的长处，最大限度地激发他们的想象力和创造力。 本研究对目前的英语写作还带来了一些启示，任何形式的教学活动最有价值的方面是给学生提供交流与合作的机会；在写作教学中，老师应把精力放在教学生学会学习，让他们在合作写的过程中学习写作，而不是一味地讲解写作规则、技巧等；注意写作教学的真实性和实用性，应该能引起学生的兴趣，激发他们的动机和创造力；另外，教师的指导也很重要。 最后，如果研究的时间长一点，参加实验的学生多一点，研究结果也许会更有说服力。本实验是在临川一中这个重点学校开展的，如果在非重点中学开展此项研究，本结论也许更具推广性，这也是本人今后进一步要研究的。

目录

文摘

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Acknowledgements

Chapter One Introduction

1.1. The importance of English writing

1.2. The purpose of the present study

1.3. Framework of the thesis

Chapter Two Literature Review

2.1. Concept of cooperative learning

2.2. Essential components of cooperative learning

2.2.1. Positive interdependence

2.2.2. Individual and group accountability

2.2.3. The Promotion of interaction

2.2.4. Social and small group interpersonal skills

2.2.5. Group processing

2.3. Theoretical foundations on cooperative learning

2.3.1. Motivational Theory

2.3.2. Social Cohesion Theory

2.3.3. Developmental Theory

2.3.4. Cognitive Elaboration Theory

2.4. Process writing approach

2.4.1. Concept of the process writing approach

2.4.2 Cognitive process theories of writing

2.4.3. The advantages of process writing approach

2.5. The current research status of cooperative learning in teaching English writing

Chapter Three Models and its application in the English writing classroom

3.1. Introduction of cooperative learning models

3.1.1. An inquiry model

3.1.2. A teacher-directed model

3.1.3. A structural model

3.1.4. A process model

3.2. The application of cooperative learning in English writing teaching classroom

3.2.1. Students' grouping in cooperative writing

3.2.2. Roles of the teacher and learners in cooperative writing

3.2.3. Cooperative learning strategies in English writing teaching classroom

Chapter Four Research Methodology

4.1. Research questions

4.1.1. Hypotheses

4.2. Subjects

4.3. Instruments

4.3.1. English writing tests

4.3.2. Questionnaires

4.3.3. Observation of English writing class

4.3.4. The post-test reflective interview

Chapter Five Results and Discussion

5.1. The analysis of the tests

5.1.1. Discussing the pre-test

5.1.2. Discussing the post-test

5.2. The analysis of questionnaires Ⅰ

5.2.1. Discussion of the questionnaire Ⅰ

5.2.2. Discussion of the questionnaire Ⅱ

5.3. Writing classroom observation and discussion

5.4. Analyzing the post-test reflective interview

5.5. Implementing cooperative learning--problems and measures

5.5.1. Discipline problems from writing groups

5.5.2. Individual factors

5.5.3. Cultural difference

5.5.4. Over-dependence on the mother language

5.5.5. Lack of sense of responsibility

Chapter Six Conclusion

6.1. Major findings of the research

6.2. Implications from the research

6.3. Suggestions for further research

References

Appendixes