有无提示下一任务和任务重要性在不同年级任务转换中的作用

摘要

以迷宫图和无意义音节为材料，采用任务线索范式和指示转换范式，考察有无提示下一任务和重要性在五个年级（小学三年级、五年级，初中二年级、高中一年级、大学二年级）男女生任务转换中的发展特点。
　　 研究结果如下:一、四种实验条件下的年级效应显著。(1)在不提示下一任务和不提示任务重要性情况下，小学三、五年级学生执行控制能力飞速发展，到初二顶峰后稳定。(2)在提示下一任务但不提示任务重要性的条件下，提示下一任务对学生的作用，从小学三年级到五年级高速发展，五年级顶峰后缓慢增长趋于稳定。(3)学生在提示下一任务和提示任务重要性高条件下的任务转换能力，在小学三、五年级、初二飞速发展，初二以后趋于稳定。(4)在不提示下一任务但提示任务重要性高条件下，随着年级升高提示任务重要性对各年级学生任务转换成绩有促进作用。
　　 二、同一年级前三种实验条件效应比较显示:(1)高一年级学生在不提示任务重要性的情况下，不提示下一任务比提示下一任务成绩反而高。(2)大二学生在有提示下一任务的情况下，提示任务重要性高比不提示任务重要性成绩高。
　　 三、同一年级在不提示下一任务的情况下是否提示下一任务重要的效应。小学三年级学生在不提示下一任务的情况下，提示下一任务重要比不提示任务重要，识记无意义音节数量有显著增长。
　　 四、同一年级在提示下一任务重要的情况下是否提示下一任务的效应。(1)在提示下一任务重要的情况下，初二学生提前预知下一任务比非提前预知下一任务正确识记无意义音节数量显著多。(2)在提示下一任务重要的情况下，高一年级学生提前预知下一任务比非提前预知下一任务正确识记无意义音节数量反而显著减少。
　　 五、同一年级提示下一任务不提示任务重要与不提示下一任务提示任务重要的比较。小学三年级、高一年级提示任务重要性比提示下一任务对正确识记无意义音节的促进作用大。

目录

声明

摘要

引言

1 文献综述

1．1 任务转换

1．1．1 任务转换的理论研究

1．2 提示的研究

1．3 任务重要性的研究

1．4 不同年级任务转换的研究

2 问题的提出与研究假设

2．1 问题的提出

2．2 研究的目的与假设

2．3 研究意义

2．3．1 理论意义

2．3．2 实践意义

3、实验研究

3．1 实验设计

3．2 被试

3．3 研究工具

3．4 实验程序

3．5 实验结果

4 讨论

5 结论

6 展望

参考文献

附录

附录一：三幅迷宫图

附录二：三份艾宾浩斯无意义音节表

附录三：答题纸

致谢

在读期间公开发表论文(著)及科研情况