师范生普通话水平测试“说话”项分析研究——以江西师范大学师范生为例

摘要

当前，根据教育部、国家语委的规定，师范生应试者在进行普通话水平测试时达到二级乙等或二级乙等以上为合格。作为普通话水平测试的重点和难点，如何提高普通话水平测试“说话”项水平是困扰许多师范生的一大难题。本文即是关于师范生普通话水平测试“说话”项的研究，以两组共60个师范生普通话水平测试“说话”项实例为研究语料，统计分析师范生“说话”项扣分情况并进行对比研究，探讨师范生普通话水平测试“说话”项存在的问题，并就此提出相应对策。
　　本文分为五大部分。
　　第一部分论述了普通话水平测试及“说话”项的内涵。首先对普通话水平测试的性质进行界定，然后具体阐述了普通话水平测试“说话”项的地位、“说话”项测查方式及评分标准。
　　第二部分首先阐述了师范生“说话”项应试实例选取情况，以两组共60个师范生普通话水平测试“说话”项实例为研究语料。在对两组师范生基本情况进行说明之后，又具体分析了两组共60各“说话”项实例的扣分情况。
　　第三部分定性分析了两组师范生普通话水平测试“说话”项中存在的问题，并辅之以定量对比分析。首先对“说话”项中存在的语音方面问题进行了分析及对比，包括声母、韵母、声调以及音变方面的问题；然后对“说话”项中存在非语音问题进行了对比分析，包括词汇语法、自然流畅度、时间掌握、话题紧扣度等方面。
　　第四部分首先就师范生“说话”项中存在的问题提出兼具理论性和实践性的训练策略，包括训练模式的转变以及语音方面、非语音方面的规范化训练。其次就师范生在“说话”项考试中的应试技巧进行了探讨，包括身心放松、选题慎重、控制语速及话语流畅等。
　　第五部分是针对现行普通话水平测试“说话”项评分标准提出优化建议，包括对“说话”项的测试内容和方式进行调整、对“词汇、语法规范”的内涵进行明确界定以及提高测试员的素质。

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引言

1 普通话水平测试性质及“说话”项内涵界说

1.1 普通话水平测试的性质

1.2 普通话水平测试“说话”项的地位

1.3 普通话水平测试“说话”项评分设置

2 两组师范生“说话”项实例选取及扣分情况

2.1 两组师范生“说话”项实例选取：以江西师范大学师范生为例

2.2 两组师范生“说话”项扣分情况

3 两组师范生普通话水平测试“说话”项存在的问题

3.1 两组师范生“说话”项中语音方面存在的问题

3.2 两组师范生“说话”项中非语音方面存在的问题

4 师范生普通话水平测试“说话”项规范化训练策略及应试技巧

4.1 师范生普通话水平测试“说话”项规范化训练策略

4.2 师范生普通话水平测试中“说话”项应试技巧

5 关于优化普通话水平测试“说话”项评分标准的建议

5.1 对“说话”项的测试内容和方式进行调整

5.2 对“词汇、语法规范”的内涵进行明确界定

5.3 提高测试员的素质

结语

参考文献

致谢

在读期间公开发表论文（著）及科研情况