运用形成性评价提高高中生英语自主学习能力的实证研究

摘要

形成性评价和自主学习能力近年来得到语言学界和教育界的重视。《国家英语课程标准》(2001)既提倡构建合理的评价体系，又倡导发展学生的自主学习能力。随着高中英语教学改革的进一步深化，自主学习能力已成为研究者关注的焦点。在前人理论和实践研究的基础上，笔者认为形成性评价的合理运用是提高高中生英语自主学习能力的可行方法。
　　 为了验证这一假设和详细探讨形成性评价对高中生英语自主学习的作用，笔者在英语教学中进行了为期一个学期的实验研究。具体研究三个问题:
　　 1)实验前受试高中生的英语自主学习能力水平如何？
　　 2)实验后受试高中生的英语自主学习能力水平如何，与实验前相比有无提高？
　　 3)若有，那形成性评价的运用对受试高中生的英语自主学习产生了什么积极影响，从而促进了英语自主学习能力的提高？
　　 本研究主要使用三种研究工具:问卷调查、实验和访谈。在实验中，选取XX五中高一(5)班的67名学生作为研究对象。实验过程中运用形成性评价工具记录、收集受试高中生的英语学习过程信息。问卷调查分为实验前测和后测。前后测数据收集分别于2011年9月和2012年1月进行。数据分析主要采用SPSS17.0统计软件进行均值描述和配对样本T检验，检验实验前后受试高中生的英语自主学习能力如何，实验后较之实验前有无提高及是否存在显著差异。访谈分别于实验开始前和实验中进行，了解受试学生对形成性评价和自主学习的态度及实验进行一段后学生英语学习的实际情况。
　　 研究结果表明，运用形成性评价确实可以提高高中生的英语自主学习能力。
　　 1)受试高中生实验前整体英语自主学习能力普遍较低(实验前测均值为2.79)。
　　 2)受试高中生实验后整体英语自主学习能力有所提高(实验后测均值为3.04)。前、后测数据配对样本t检验结果说明实验前、后受试高中生的英语自主学习能力水平存在非常显著差异（t值为7.28，p值为.000＜.05）。
　　 3)形成性评价的运用可以提高学生学习英语的兴趣和信心，使得学生合理的制定学习计划，促使学生掌握有效的英语学习策略、形成良好的学习习惯，增强学生对英语学习过程的自我监督和评价。
　　 运用形成性评价工具提高高中生英语自主学习能力是可行的。因此，作为教师，要学会在教学中合理地运用形成性评价工具培养学生的自主学习能力，把形成性评价和终结性评价结合起来，使得评价更加全面和科学。作为学生，要意识到合理的教师评价、自我评价、小组评价和档案袋评价的积极作用和对自主学习的促进作用，认真配合老师，发展自身的自主学习能力，为终生学习打下基础。
　　 当然，由于自身理论水平和教学实际操作水平的有限和不足，本研究在许多方面还存在着一些不足之处，有待进一步完善。比如:研究对象样本太小，研究过程费事费力，问卷调查的结果不可避免会受到学生主观因素的制约等，这些在一定程度上会对研究结果造成负面影响。

目录

Declarafion

Acknowledgements

Abstract

Table of Contents

List of Tables

Chapter One Introduction

1．1 General description of the study

1．2 Motivations for the study

1．3 Significance of the study

1．4 Overall structure of this thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Key terms of this study

2．1．1 Autonomous learning

2．1．2 Formative assessment

2．2 Theoretical bases of this study

2．2．1 Constructivism Theory

2．2．2 Humanistic Theory

2．2．3 Attribution Theory

2．2．4 Multi-intelligence Theory

2．3 Previous studies on formative assessment and autonomous learning

2．3．1 The relationship between formative assessment and autonomous learning

2．3．2 Previous studies on formative assessment and autonomous learning

2．3．3 Comments on previous studies

Chapter Three Methodology

3．1 Research questions

3．2 Research design

3．2．1 Quantitative research design

3．2．2 Qualitative research design

Chapter Four Results and Discussions

4．1 Results and discussions of the participants’ English autonomous learning ability before the experiment

4．2 Results and discussions of the participants’ English autonomous learning ability after the experiment

4．3 Discussions of the effects of formative assessment on participants’ English learning behaviors

4．3．1 Effects of formative assessment on learning attitudes and confidence

4．3．2 Effects of formative assessment on making plans and guiding to use extra learning resources

4．3．3 Effects of formative assessment on learning habits and learning strategies

4．3．4 Effects of formative assessment on self-monitoring and self-evaluation

Chapter Five Conclusion

5．1 Major findings

5．2 Pedagogical implications

5．2．1 Pedagogical implications for teachers

5．2．2 Pedagogical implications for students

5．3 Limitations and suggestions for further research

References

Appendixes

Appendix Ⅰ

Appendix Ⅱ

Appendix Ⅲ

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