中国大学生英语写作中的句法错误认知分析

摘要

近年来，学生写作错误方面的研究受到教育研究者的广泛关注。然而现有文献表明，有关学生写作错误现象的研究多集中于词汇，涉及句法错误的较少;多数研究以某一群体学生为对象，鲜少关注不同群组大学生主要句法错误的分布趋势;且多基于错误分析、衔接、概念迁移等理论分析原因，从认知角度分析、解释产生原因的研究凤毛菱角。 鉴于此，本研究以不同群组的大学英语学习者为研究对象，对大学生在英语写作中出现的句法错误进行研究，运用认知语言学相关理论分析非英语专业与英语专业大学生作文中主要句法错误产生的症结所在，旨在帮助教师将认知理论应用于写作教学，减少大学生英语写作中的句法错误，提高其写作水平。具体探讨以下三个研究问题: 1.我国大学生英语作文中句法错误分布如何？主要的句法错误呈现何种语言特点？ 2.我国大学生英语作文中句法错误在不同群组大学生之间分布有何不同？主要的句法错误呈何种分布趋势？ 3.从认知角度分析我国大学生英语作文中主要的句法错误出现的可能原因有哪些？ 本研究基于中国学习者英语语料库中的三个子语料库(ST3，ST4和ST6)，共选择了567篇作文，根据语料库中的错误分类和标记方法，对非英语专业低、高年级大学生及英语专业高年级大学生英语作文中的句法错误进行频数和类型分析，并以意象图式、原型范畴理论作为理论框架，试图从认知角度解释主要句法错误类型产生的可能原因。本研究的主要发现有以下几点: 一.我国大学生英语作文中的9种句法错误分布并不均匀，不断句、句子片段、结构缺陷和标点错误出现频率相对较高，而另外五种句法错误所占比例很小。其中，结构缺陷错误(39.90％)发生次数最多，不断句错误(25.43％)位居第二，两者比例皆超过总比例的25％，成为大学生在英语写作中最易发生的句法错误。在主要句法错误中，不断句错误的特点主要有三种类型:一个或多个主语连接多个从句;引导词或连接副词使用不当;一个从句连接多个主句。而结构缺陷错误的特点包括省略，模式转换以及配置错误等。 二.大学英语学习者的水平与句法错误的频率总体上成负相关:学习者水平越高，所犯错误越少。非英语专业低年级学生所犯错误最多，但与非英语专业高年级学生相接近;英语专业高年级学生所犯错误数量远远低于非英语专业学生。尽管各句法错误类型在不同群组学生中的分布并不一致，但总体上不断句、结构缺陷错误频率最高。从这两种主要句法错误的分布趋势来看，非英语专业大学生所犯两种句法错误在数量上远远多于英语专业大学生。随着不同群组大学生英语水平由低到高，不断句错误的比例不断下降，而结构缺陷错误则正好相反。对非英语专业低年级大学生来说，不断句错误和结构缺陷错误最易发生且频率相近;对非英语专业高年级大学生来说，不断句错误和结构缺陷错误最易发生且前者发生次数远远多于后者;对英语专业高年级大学生来说，结构缺陷错误所占比例超过总体的50％，而不断句错误比例只占5.05％。 三.本文从认知角度出发，将两种句法错误产生的原因归结为四个方面:母语迁移的认知干扰;英汉不同语言体系的认知影响;英汉不同思维模式的认知差异以及负面认知心理因素。中国大学生常常将母语的文化背景、生活体验、言语模式、句式结构等映射入英语写作中，忽视了英汉语言之间存在的巨大差异。与此同时，学生习惯按自己的认知方式将学习母语时总结的句法规律过度概括到英语写作中，未考虑中西思维模式的认知差异，导致在作文中出现具有典型中式句式结构或思维特点的句法错误。另外，由于考试时间有限，一些负面心理因素，如紧张、焦虑、粗心等也不应忽视。 本研究的教学启示主要有:1）教师应该多进行英汉语言的对比分析，深入总结英汉两种语言原型结构上的异同，通过实例对仅存于母语或目标语中的现象进行分析，帮助学生了解写作过程中母语负迁移导致主要句法错误产生的原因，并充分利用母语正迁移的促进作用。2）教师应该更加强调两种主要句法错误的句式缺陷，并指导大学生通过大量阅读英语材料，有意识地掌握原汁原味的英语表达方式，熟悉英汉句法结构或规则的微观差异。这样做可以让学生形成一套完整的英语句法结构认知体系，减少英汉句法结构混淆或过度概括现象的发生。3）教师应该帮助大学生认识到英汉思维模式的总体差异，要求学生在写作过程中多运用英语思维模式，培养其主动运用英语逻辑思维进行写作的意识;4）教师应该对大学生进行及时和定时的写作训练，模拟考试环境，帮助他们熟悉考试作文类型、结构等，以减轻学生紧张心理，降低对写作的焦虑感。

目录

声明

Acknowledgements

Abstract

摘要

Table of Contents

List of Abbreviations

List of Tables and Figures

Chapter One Introduction

1．1 Background of the Study

1．2 Motivation for the Study

1．3 Significance of the Study

1．4 Overall Structure of the Study

Chapter Two Literature Review

2．1 Definitions of Key Terms in This Study

2．1．1 Kinesthetic Image Schema

2．1．2 Spatialization of Form Hypothesis(SFH)

2．1．3 Prototype

2．2 Theoretical Framework

2．2．1 Traditional Theories of Error Analysis

2．2．2 Corpus-based Approach of Error Analysis

2．2．3 Cognitive Theories about Syntactic Structures

2．3 Related Studies of Syntactic Errors

2．3．1 Related Studies of Syntactic Errors at Abroad

2．3．2 Related Studies of Syntactic Errors at Home

2．3．3 Comments on the Previous Related Studies

Chapter Three Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Research Design

3．2．1 Description of the Corpus

3．2．2 Data Retrieving

3．2．3 Data Collection

3．2．4 Data Analysis

3．2．5 Cognitive Analysis of the Main Errors

Chapter Four Results and Discussion

4．1 Distribution of Syntactic Errors and Description of the Main Errors

4．1．1 Distribution of Syntactic Errors in Each Sub-corpus

4．1．2 Description of the Two Main Errors

4．2 Different Distribution of Syntactic Errors and Main Ones among Students in Different Groups

4．2．1 Different Distribution of Syntactic Errors in Three Sub-corpora

4．2．2 Typical Distribution Tendency of Main Errors among Three Sub-corpora

4．3 Possible Factors Attributed to Main Syntactic Errors from Cognitive Perspective

4．3．1 The Cognitive Interference of L1 Transfer

4．3．2 The Cognitive Influence of Different Kinds of Language Systems between Chinese and English

4．3．3 The Cognitive Distinction of Different Thought Patterns between Chinese and English

4．3．4 The Adverse Cognitive Psychological Factors

Chapter Five Conclusion

5．1 Major Findings of the Present Study

5．2 Pedagogical Implications

5．3 Limitations and Suggestions for Further Studies

Referenees

Publication