高中生物层次性教学初探

摘要

我国从2002年开始全面实行新课程改革，包括课程目标、课程结构、课程实施、课程评价等。新课改强调尊重学生个性，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生都能得到最大程度的发展。因此，改变教学观念，改进教学方法，正视学生差异，开展层次性教学，培养更多的学习型、创新型人才具有重要的意义。 层次性是自然界中普遍存在的现象。层次性教学不但可以解决传统班级授课制与学生个体差异之间的矛盾，充分发挥学生的主体性，变“要我学”为“我想学”、“我要学”、“我能学”、“我会学”。而且层次性教学在全面提高学生生物科学素养，以及在促进年轻教师成长，实现教学过程最优化方面具有明显的促进作用。所以，开展层次性教学是人才素质教育、个性化发展、创新能力提高的有效措施。 本论文提出的层次性教学法，是依据层次性思想制定教学目标，设计教学内容，实施教学过程，评价教学效果的一种新的教学方法。即:在培养目标的要求下，针对不同层次的学生设置不同层次的教学目标，由浅入深、循序渐进地开展教学活动，并通过设计多层次的练习，进行有针对性的辅导和评价反馈，以使每个学生的潜力得到最充分的挖掘，使课堂教学效果达到最佳程度的一种教学方法。层次性教学法的核心理念是:尊重学生的主体性，强调个体之间的差异性，以差异性作为基础，以教师的层次性教适应不同层次学生的自主性学。 本论文在分析相关文献、借鉴其他教育工作者的经验的基础上，结合自身在教学实践中的探索和实践，提出从教育对象的层次性、教学目标的层次性、教学方法的层次性、教学过程的层次性四维路径，来实现高中生物教学整体性和层次性的有机统一。提出在教学过程中从“设趣激疑，导入新课;分层提问，梳理知识;分组探究，拓展技能;分层练习，回授调节;分层作业，巩固提高;分层辅导，查漏补缺;分层评价，形式多样”这7个环节来具体实施课堂中的层次性教学，并对其中应注意的问题作了综合的探讨和反思，以切实提高生物教学的实效性。 同时，本论文以人教版高中生物必修1中“捕获光能的色素和结构”一节为例进行了层次性教学设计，将之与传统案例之间进行对比分析。通过教师和学生问卷调查进一步证实:高中生物层次性教学有助于提高教学效果、增强团队协作能力和生物科学素养，改善师生关系方面具有较好的促进作用。学生和教师对层次性教学认可度高，但是层次性教学在学生分层、课堂时间掌控等方面存在难度，需要教师更多的适应与探索。

目录

摘要

第一章 引言

1．1 研究背景

1．2 理论依据

1．2．1 国内有关层次性教学理论

1．2．2 国外有关层次性教学理论

1．3 研究现状

1．3．1 国内研究现状

1．3．2 国外研究现状

1．4 研究方法

1．4．1 文献研究法

1．4．2 问卷调查法

1．4．3 案例分析法

1．5 研究层次性教学法的意义

1．5．1 更好地落实新课标，全面提高学生的生物科学素养

1．5．2 缓解传统教学方式与学生发展差异的矛盾

1．5．3 促进教师成长，优化教学过程

1．6 研究层次性教学法的可行性分析

1．6．1 高中生物课程特点适宜层次性教学

1．6．2 高中生特点需要层次性教学

第二章 相关概念的界定与阐述

2．1 层次性与层次性思想

2．2 层次性的普遍性与多样性

2．2．1 思维、时间和认识的层次性

2．2．2 生物科学的层次性

2．3 层次性思想与层次性教学法

2．3．1 层次性思想的启示

2．3．2 层次性教学法的涵义

第三章 层次性教学法与高中生物教学

3．1 教育对象的层次性

3．2 教学目标的层次性

3．3 教学方法的层次性

3．3．1 方法多样，灵活选择

3．3．2 学案引领，导学提升

3．4 教学过程的层次性

3．4．1 设趣激疑，导入新课

3．4．2 分层提问，梳理知识

3．4．3 合作学习，拓展技能

3．4．4 分层练习，动态调节

3．4．5 分层作业，巩固提高

3．4．6 分层辅导，查漏补缺

3．4．7 分层评价，形式多样

3．5 层次性教学法的实施原则

第四章 高中生物学层次性教学案例设计与分析

4．1 层次性教学法教案设计

4．1．1 教材分析

4．1．2 学情分析

4．1．3 教学方法

4．1．4 教学目标

4．1．5 教学过程

4．1．6 课后作业

4．2 层次性教学法与传统教学法评析

4．2．1 层次性教学的独到之处

4．2．2 层次性教案与传统教案评析

4．3 高中生物层次-性教学的实施及效果调查

4．3．1 调查范围和对象

4．3．2 调查方法及目的

4．3．3 问卷的编制和结构说明

4．3．4 问卷的统计与分析

4．4 结论

4．5 高中生物层次性教学存在的问题与反思

参考文献

附录

致谢

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