《国家学生体质健康标准》背景下完善《江苏省义务教育体育与健康课程实施方案》初探

摘要

2014年7月中旬，《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）在教育部和体育总局的指导下进行了修订，着重提高了信度、效度和区分度，增强了教学育人、激励、调节反馈和引导运动的功能作用，促进了教育检测与绩效评价的支撑能力。但在此之前，《江苏省义务教育体育与健康课程实施方案》（以下简称《实施方案》）在2014年1月就已颁布。新《标准》是学生体质健康的评价标准，评价指标的变化对于《实施方案》在教学内容权重安排、教学内容增减等方面也会产生一定影响。本文在分析《标准》变化的基础上，研究《标准》与《实施方案》的关系，并对提高两者的契合程度进行分析，提出完善《实施方案》的建议。旨在将新《标准》与《实施方案》有机结合，为江苏省义务教育体育与健康课程教学内容完善提供一定的参考。
　　本文采用文献资料法、对比分析法、专家访谈等方法，通过比较得到以下结论:
　　1.新《标准》发生的变化:
　　第一，重新构造《标准》评价的指标结构体系。
　　第二，规范了《标准》评价指标中的测量性质和属性。
　　第三，重构综合评价指标的“权重”。
　　第四，创造性提出加分。
　　第五，修改了评价的等级和适用范围。
　　第六，调整单项评分表。
　　第七，重新修订学年总分的计算方式。
　　2.《标准》与《实施方案》之间的关系
　　《实施方案》主要是为了贯彻落实教育部颁发的《义务教育体育与健康课程标准》，更好的实现课程的学习目标而编制的省域体育与健康课程教学要求，《标准》是对学生体质健康的评价标准，表达了国家对学生体质健康发展的要求，两者有一定相关性，但两者不是一件事，作为学校的有机组成部分的体育与健康课程教学应当为提高学生体能水平作出积极的贡献。
　　本文通过对《标准》和《实施方案》的研究以及对研究结果的分析，提出以下建议:
　　应该根据《标准》的变化，适当调整《实施方案》的内容，使之与新《标准》相适应。第一，《标准》在学生“体能”上提出了更高的要求，尤其是耐力素质的重新定义，所以在《实施方案》中需要增加“体能”上的教学比重，在必学、限学、自选中增加相关身体素质的学习与训练;第二，必学、限学、自选之间的课时比例，也应适当增减，更好的处理体育基本技能教学与兴趣爱好发展之间的关系;第三，《实施方案》的教学内容规定性较强，除了限学和自选等兴趣爱好所决定的体育教学内容外，基本技能的教学应该更好的体现出差异性教学的原理，即根据不同的水平、不同的进度，在《实施方案》的基础上更细致的进行教学活动;第四，新《标准》取消了学生测试的选择机会，那么《实施方案》的教学内容更加趋向于统一，便于测试和益于达标;第五，体育与健康课程的运动技能教学中不能忘记“两条腿走路”的道理，一是结合学习运动技能的要求，选择与该运动技能学习提高直接相关的“专项体能练习”;二是弥补某一运动技能对学生体能发展的局限与不足的“补偿性体能练习”。

目录

摘要

1 前言

1．1 选题依据

1．1．1 《国家学生体质健康标准(2014年修订)》产生了重大变化

1．1．2 《标准》对《实施方案》的教学内容有一定的影响

1．1．3 《实施方案》中体育与健康课程教学是学校体育中基础性环节

1．1．4 完善《实施方案》有助于实现学生学习掌握体育知识技能与提高体质合格率双赢

1．2 研究目的

2．研究对象与方法

2．1 研究对象

2．2 研究方法

2．2．1 文献资料法

2．2．2 专家访谈法

2．2．3 数据统计法

3．相关研究综述

3．1 关于《实施方案》及体育教学内容改革的研究

3．2 关于《标准》的研究

4．研究结果

4．1 《标准》(2014版)的变化

4．1．1 重新构造《标准》评价的指标结构体系

4．1．2 规范了《标准》评价指标中的测量性质和属性

4．1．3 重构综合评价指标的“权重”

4．1．4 创造性提出“附加分”

4．1．5 修改了评价的等级和适用范围

4．1．6 增加分组

4．1．7 合并体型等级

4．1．8 调整单项评分表

4．1．9 重新修订学年总分的计算方式

4．2 对《实施方案》的探究

4．2．1 通过完善《实施方案》体现《标准》在“体能”上的要求

4．2．2 《实施方案》规定教学内容课时比例的增减问题

4．2．3 学生体质中耐力素质的重视须得到加强

4．2．4 “评价等级变化”与差异性教学的关系

4．2．5 消除“选测”项目后，教学内容可以适当统一

5 结论与建议

5．1 结论

5．2 建议

参考文献

致谢

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