摘要
一、研究背景
二、研究意义
三、文献综述
四、概念界定
五、研究设计
六、研究的可能创新之处
第一章 关注为本采纳模式及其在本研究中的应用
一、“关注为本采纳模式”(CBAM)的发展脉络
二、CBAM评估工具及其在本研究中的应用
(一)CBAM的评估工具介绍
(二)CBAM的评估工具在本研究中的使用情况
第二章 幼儿园教师对项目化课程改革的关注水平现状描述与分析
一、研究对象基本情况
二、幼儿园教师对项目化课程改革的关注水平的总体状况
(一)幼儿园教师关注阶段的变化趋势
(二)幼儿园教师在各阶段的关注程度及关注内容
三、幼儿园教师对项目化课程改革的关注水平的特征
(一)对项目化课程改革的关注已跨越“低度关注”水平
(二)对项目化课程改革的关注普遍处于“影响关注”水平
(三)对项目化课程改革的关注具有强烈的“自我关注”倾向
四、幼儿园教师对项目化课程改革的关注水平的差异分析
(一)不同教龄教师关注水平的差异分析
(二)不同性质园所中教师关注水平的差异分析
(三)不同地区幼儿园教师关注水平的差异分析
(四)不同项目层次园所中教师关注水平的差异分析
(五)不同类型园所中教师关注水平的差异分析
第三章 幼儿园教师对项目化课程改革的实施水平现状描述与分析
一、幼儿园教师对项目化课程改革的实施水平的总体状况
(一)幼儿园教师已全面进入改革实施阶段
(二)部分幼儿园教师仍处于“机械实施”水平
(三)幼儿园教师正迈向“精致加工”与“整合”实施水平
二、幼儿园教师对项目化课程改革的实施水平的特征
(一)“定位准备”的实施状态贯穿改革始终
(二)“精致加工”实施具有表面化特征
(三)灵活“创新实施”水平整体偏低
三、幼儿园教师对项目化课程改革的实施水平的差异分析
(一)不同年龄教师实施水平的差异分析
(二)不同教龄教师实施水平的差异分析
(三)不同职称教师实施水平的差异分析
(四)不同性质园所中教师实施水平的差异分析
(五)不同项目层次园所中教师实施水平的差异分析
(六)不同类型园所中教师实施水平的差异分析
四、幼儿园教师对项目化课程改革的关注水平与实施水平的关系探讨
(一)关注水平与实施水平的变化趋势存在一致性
(二)关注水平各阶段与实施水平存在显著相关性
第四章 幼儿园教师对项目化课程改革实施状况的影响因素解析
一、教龄、职务等是影响教师对改革的关注与实施水平的重要个体因素
(一)教龄和年龄相互作用影响教师的关注与实施水平
(二)职务对教师的“影响关注”水平影响较为显著
二、园所性质、项目层次是影响教师对改革的关注与实施水平的关键环境因素
(一)园所性质决定教师对改革关注状况的整体水平
(二)项目层次和类型从外部影响教师实施水平的高低
三、文案化管理和课程建设是影响教师对改革的关注与实施水平的主要组织管理因素
(一)繁重的文案工作任务造成教师“自我关注”水平偏高
(二)教师的课程建设能力同时影响其对改革的关注与实施水平
第五章 提升幼儿园教师对项目化课程改革实施状况的策略
一、提高幼儿园教师对改革的关注水平
(一)结合关注阶段特征深化教师对课程改革的认识
(二)针对多元需求提高分类培训的有效性和全面性
二、引领幼儿园教师走出改革的“舒适地带”
(一)鼓励教师主动更新教育观念
(二)培养教师反思意识和课程建设能力
三、共筑促进教师发展的改革专业共同体
(一)构建幼儿园资源信息分享平台
(二)实现以问题为导向的民主研究型教研
结语
参考文献
附录
致谢
声明
