分层走班教学的探索与研究——以江苏省扬中市第二高级中学生物学科为例

摘要

随着教育教学改革的深入，以及对学生个性化发展的强调；以往的一刀切的教学模式之弊端日趋明显，这使得探索适合学生个性和全面发展的教学模式日渐迫切。江苏省扬中第二高级中学所实施的分层走班教学方法便是这样的教学探索。
　　分层走班教学是在不打破原固定行政班的前提下，按照学生在某学科学习兴趣和学习潜能、认知水平等方面的差异，将学生分成若干层次，上课时实行分层走班的学科到相应层次班走班上课，而其他学科仍在原行政班上课。相对于传统的教学方法，分层走班教学的特点或优势是打破了传统“班级授课制”的局限，在教学中既能“长善”，也能“救失”，同时还能“促中”。分层走班教学的具体实施程序为：第一步，对学生进行分层并确定不同层次学生所在的层次班。第二步，备课组共同制定适用于不同层次班的教案、学案。第三，上生物课时不同层次学生到相应层次班。最后，评价时实行分层评价，挖掘每一层次学生的优点。笔者通过对高中二年级学生生物课程进行分层走班教学实验后发现，分层走班教学方法对于学生提高生物成绩，缩小生物课程学习成绩两极化具有明显的帮助。在教学实践中，分层走班教学方法的作用在于：提升学生的生物学习的兴趣，增强学生学习的自信心，同时改善了师生的关系。
　　分层走班教学方法目前存在的问题主要表现为：一是，学生心理上的负担。二是，教师工作量增加。三是，教学评价制度仍需完善。出现这些问题的主要原因是：分层走班教学在我校开展的时间不长，学生及家长思想上还未完全接受，教师也缺少相应的教学经验。针对这些问题，改进的措施主要包括：一是，关注学生对分层的思想动态，及时引导。二是，合理把握教学目标，提升教师综合素质。三是争取教研组、学校、家长的支持。

目录

声明

第一章 绪论

一、研究背景

二、研究意义

三、文献综述

四、研究方法

五、研究设计

第二章 基本概念界定与基本情况的介绍

一、分层教学

二、走班教学

三、分层走班制教学

四、我校分层走班现状

第三章 实验及其结果分析

一、概念的操作化定义

二、研究对象

三、分层走班实验过程

四、反馈评价

第四章 分层走班教学中有待解决的问题

一、学生心理上的负担

二、教师工作量的增加

三、评价制度仍需完善

四、班级凝聚力的挑战

第五章 改进措施

一、关注学生、及时引导

二、提升教师综合素质

三、从多方面进行动态评价

四、落实过程管理

五、学科分层走班教学的实施建议

结束语

参考文献

附录A：问卷调查(教师)

附录B：问卷调查(学生)

附录C：扬中第二高级中学生物学习评价细则

附录D：扬中第二高级中学生物学习评价方法

致谢