不同群体对数学教育价值的认识

摘要

义务教育数学课程标准明确提出，“人人学有价值(用)的数学”；那么什么是有价值的数学?数学教育的价值又是什么?数学教育的价值对不同群体到底有多大的影响?事实上，数学教育对于不同个体、不同需求具有不同的具体内涵，它的价值具有多元性和多层次性。这是马克思主义价值观的具体反映，也是数学本身内在规律及其数学教育历史发展的必然产物。数学在为人类社会创造物质财富的同时也丰富了人的精神世界。数学教育价值不仅在于推进数学知识的应用，还在于为人类文明传承着一种独特的思维方式和理性精神。通过对不同群体的调查问卷和访谈，对数学教育价值有了更深刻的认识，受过良好数学教育的人，能善于抓住事物的本质，做事简练、思维严谨，坚持不懈，具有统筹安排、高瞻远瞩的决策能力，具有创新的胆略和勇气。有了数学知识和数学素质做基础，就会拥有丰富的精神财富和物质财富。

目录

文摘

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声明

前言

第一章数学教育价值认识论的理论基础

一、数学的价值

(一)数学的科学价值

(二)数学的文化价值

二、数学的教育价值

(一)数学教育的知识价值

(二)数学教育的育人价值

第二章不同群体对数学教育价值认识的调查

一、调查目的

二、调查方法

三、调查结论与分析

四、调查结果总结

第三章在学校数学教育中凸显数学教育价值功能的教学建议

一、教学中要充分体现数学教育的知识价值

二、教学中要明确数学教育的科学价值

三、教学中要展示数学教育的育人价值

四、教学中要提升数学教育的文化价值

五、推进课程改革

六、更新教学方法

七、大力增强教师的民主意识，适应学生心理发展

八、注重数学思想和数学方法的教育

结束语

附录：

附录1参考文献

附录2：数学教育价值的认识调查表

致谢