1949年以来我国农村中小学教师队伍建设的历史考察——以湖北省H县为个案

摘要

本文以不同时期农村中小学教师队伍建设目标变迁为主线，以个案研究为基本方法，以中小学教师队伍建设中经历的“大事件”为着墨重点，与宏观社会背景相结合，把握文本的历史性特征，对1949年以来H县中小学教师队伍的建设历程进行了系统考察。
　　 论文分绪论、正文、结论三大组成部分。
　　 绪论部分：说明本研究的意义、研究过程、研究方法及相关研究成果。
　　 正文部分由一至四章组成。
　　 第一章考察了1949-1965年为建设一支具有一定数量、有一定文化水平和教学能力且思想纯洁的教师队伍，H县如何培养、补充和培训师资?如何根据国家基础教育政策的调整，进行教师队伍整顿?如何在“社会主义革命”的氛围中，加强教师队伍的思想政治建设?
　　 第二章考察了“文革”时期为建设一支具有一定数量的、“革命化”的教师队伍，在合格师资供给严重不足而农村基础教育又盲目发展的情况下，H县如何解决师资供给问题?如何按照“教育革命”的逻辑，强化教师的思想政治教育和对教师队伍进行阶级清理?
　　 第三章考察了1977-2000年为建设一支数量充足、稳定而合格的教师队伍，在国家政策推动下，H县如何逐步解决了历史遗留的民办教师问题?又采取了哪些措施保持教师队伍的稳定性和提高教师队伍的业务水平?取得了哪些成绩?存在哪些问题?
　　 第四章考察了2001年以来为推进教师队伍的专业化建设，H县结合自身的实际情况，采取了哪些政策举措?
　　 结论部分：在个案反思的基础上，对新中国成立60年来我国农村教师队伍建设的基本特征进行了分析。本文认为：60年来，在国家政策主导下，在教师队伍建设资源短缺的环境中，我国农村教师队伍的建设路径逐步实现了从“革命化”到“专业化”的重大转换。最后，论文就如何有效推进我国农村教师队伍的专业化建设提出了相关政策建议。

目录

文摘

英文文摘

声明

绪论

一、论文选题

二、文献述评

三、概念界定

四、研究构想

五、研究过程

六、H县概况

七、体例说明

第一章教师队伍初建：1949-1965

第一节 旧教师的甄别吸收与新教师的培养补充

一、旧教师的甄别与吸收

二、新师资的培养与补充

第二节师资培训与提高

一、创办星期学校

二、开展函授教育

三、脱产轮训和进修

四、组织自学小组

第三节教师队伍的整顿与思想改造

一、教师队伍的整顿

二、教师队伍的“思想改造”

本章小结

第二章教师队伍改组与“革命化建设”：1966-1976

第一节教师队伍改组

一、改组动因

二、改组的主要方法

第二节教师队伍的“革命化建设”

一、工宣队与贫管会：教师队伍“革命化建设”的“新型领导者”

二、“阶级清理”：教师队伍“革命化建设”的专项运动

三、花样迭出：教师队伍“革命化建设”的多重路径

本章小结

第三章稳定、合格的教师队伍建设：1977-2000

第一节民办教师问题解决与合格师资补充

一、1977—2000年H县民办教师队伍的基本情况

二、“退场”与“进场”：民办教师问题解决与合格师资补充过程

第二节教师的“合格培训”

一、“合格培训”的进程

二、“合格培训”的特征与成效

第三节教师队伍的稳定

一、1977-2000年H县的教师流失

二、“多管齐下”：稳定教师队伍的多样化方法

本章小结

第四章专业化走向的教师队伍建设：2001年以来

第一节入职标准的提高：公开招聘与“凡进必考”

一、新进教师的公开招聘

二、新进教师的“凡进必考”

第二节培训重心的转移：从“学历补偿”到专业素质提高

一、非学历培训逐步占主导地位

二、校本培训的逐渐流行

三、“农村教师素质提高工程”的实施

第三节聘任制的逐步推进：从形式到实质

一、聘任制实施的政策背景

二、聘任制：教师队伍专业化建设的直接推动力

三、从形式到实质：聘任制的推进过程

本章小结

结论

一、六十年来我国农村教师队伍建设的基本特征

(一)国家政策主导下的农村教师队伍建设

(二)农村教师队伍建设资源的地域局限性与短缺

(三)农村教师队伍建设路径从革命化到专业化的重大转换

二、推进农村教师队伍专业化建设的政策建议

(一)农村教师队伍专业化建设面临的主要问题

(二)推进农村教师队伍专业化建设的政策建议

参考文献

附录

在校期间发表的论文与科研成果