探究大学英语教师的课堂提问认知:一项多案例研究

摘要

教学是个复杂的过程，而对教学的研究也从不曾间断。上世纪70年代以前在行为主义取向的教学研究中流行“过程、结果”范式，这种研究侧重对教师课堂行为的描述，以寻找有效教学的特征。随着认知心理学的兴起，教师教育过程中教师自身角色的日益突显，实习教师所学理论与实践脱节现象的不断发现，人们转而关注可观察行为背后的教师思维过程(刘学惠，2006,Calderhead,1996)。教师认知研究既考察教师对课堂信息的感知、判断和决策过程，也考察教师的知识和信念基础。目前，教师知识研究主要涉及两个概念：学科教学知识（PCK）和教师个人实践知识。教师用于指导行为的知识主要是其个人实践知识，这种知识是与特定情境相联系的，也是隐性或默会的（tacit）——体现于行为、叙事或隐喻中。
　　 在二语习得领域，随着交际教学法不断被应用于课堂实践，课堂教师话语和师生互动越来越受到学者们的关注。而在EFL 课堂中，师生互动主要是通过教师提问和学生回答来实现的。因此，对于教师来说，课堂提问，是其重要的互动工具。目前，EFL 英语教师课堂提问的研究主要围绕着教师课堂提问的功能，教师提问对于学生二语输出的作用以及教师问题本身的性质等方面展开。决定课堂提问之内容和方式的教师个人知识，迄今为止，鲜有人进行探究。EFL 教师关于课堂提问的知识是一种与EFL 学科相联系的特定教学知识，它直接与EFL 教师的课堂提问行为相联系，值得深入探究。
　　 本研究为多案例调查研究，通过对三位来自不同大学的英语教师进行课堂观察和深度采访，探索他们对于EFL 课堂提问的认识及其形成因素。基于质性研究方法，本研究的资料包括：9 节课堂录音转写材料，刺激访谈内容转写材料，半结构式访谈转写材料，课堂观察记录及三名研究对象所发表的期刊文章。以二语习得理论及社会互动理论为视角，对数据进行分析后得出以下结果：
　　 1）三位教师都很重视提问在课堂中的作用，他们也很关注自己的课堂提问行为。
　　 2）尽管三位教师都认识到了教师课堂提问的重要性，但在所观察课堂中，他们提出的问题数量与以高中英语教师为对象的研究中统计的教师课堂提问数量相比少的多。因此，他们的课堂上，师生互动也相对欠缺。3）三位教师在教学实践中逐渐形成的个人实践知识在他们的课堂决策中发挥着巨大的作用。总体来说，他们对于课堂教师提问的认识支配着他们的课堂提问决策，但是具体来说，教师对于课堂提问的认识和他们的提问行为存在着不同程度的不一致。课程任务巨大而课时少是解释这种不一致的原因之一。
　　 4）三名教师存在着相同的课堂提问行为，但是支配这些行为的认知不尽相同。比如，同一个课堂提问行为在课堂教学中欲实现的功能，三位教师看法各异。他们或是通过其检查学生对所学知识的理解，或是引导学生的二语输出甚至是督促学生课后认真预习。
　　 5）多种因素影响了教师对于课堂提问的认知，主要包括：早期学生时代的课堂体验（又称见习观察），个人教学实践，对于课堂教学实践的反思，同事之间的交流学习及教师教育。其中，学生期间对于老师课堂教学的“见习观察”对于三位教师关于提问的认知的塑造都起到了重要的作用，尤其是对于其中一位教龄最长，教学理论学习非常欠缺的老师的提问认知影响最为深刻。
　　 6）英语教师教学知识教育欠缺。尽管三位教师都接受过不同形式的教师教育和教学法教育，他们对于教师课堂提问的理论知识十分有限。他们关于课堂提问的教学内容知识大多来自自己的学习经历和教学实践，而非教师教育。