同伴反馈对提高高中生英语写作能力的有效性研究

摘要

英语写作在高中英语教学中具有重要地位，如何提高高中生英语写作能力成为当前英语写作研究的热点课题。研究者通过定性研究与定量研究相结合的研究方法，具体回答三个研究问题来探讨同伴反馈对高中生英语写作能力的影响情况。这三个研究问题分别为:高中生对同伴反馈的态度如何？同伴反馈对高中生英语写作有哪些影响？实际操作中，同伴反馈的主要内容有哪些？ 本研究运用调查问卷、访谈提纲、同伴反馈评价表等研究工具对江苏昆山市的一所四星级高中高二年级的两个平行班学生进行持续时间为八周的实验研究。研究者将两个班随机指定为实验班和控制班。对实验班学生进行前测、前测问卷以及同伴反馈培训后，在研究者的指导下开展同伴反馈评改活动，填写反馈表，最后进行后测及后测问卷填写。而控制班的学生在进行完前测之后，只进行常规的写作课模式。同时，在实验班按照英语写作水平的差异，在各水平阶段的学生中共抽取10人，作为访谈对象，进一步了解高中生对同伴反馈的看法，意见和对此的评价。 经过两个月的研究以及对研究数据的整理与分析，得到的研究结论如下: （一）高中生对同伴反馈活动总体上持积极肯定的态度。经过半个学期的实验体验，高中生不仅对同伴反馈的总体态度和对学生活动的态度表示肯定，而且对自己和同伴的评价能力高度认可。 （二）同伴反馈评改活动对高中生英语写作有较大的影响。首先，同伴反馈对学生的作文质量有所影响。其次，在同伴反馈评改活动过程中，学生通过阅读和评改同伴的文章，自己英语写作有所影响。第三，同伴的评改建议对学生的英文写作也有所影响。最后，同伴反馈对学生评改作文的能力也有所影响。 （三）高中生在同伴反馈过程中对同伴作文的评改点具有集中性。例如，对文章内容方面的修改建议基本上围绕是否切题，要点是否遗漏，注重作者的自我观点的表述;在文章结构方面学生对衔接词的用法比较关注;在语法项目的修改建议中，学生们大部分都关注的是句式，比如句式形式是否多样，简单句与复合句是否能够穿插使用，句子使用是否正确等等，然而学生在同伴反馈评价表中对这两个项目写的修改意见比较少，也比较笼统。 此外，本研究提出了转变高中英语写作教学观念，将同伴反馈应用到高中日常写作教学中以及将同伴反馈与教师反馈相结合的教学启示。同时提出延长实验持续时间，扩大样本容量，根据学生水平层次合理分组等未来研究的建议。

目录

声明

摘要

第一章 引言

第一节 问题缘起

第二节 研究目的和意义

第三节 论文结构

第二章 文献综述

第一节 核心概念界定

一．反馈

二．同伴反馈

第二节 国内外关于同伴反馈的研究

一．国外关于同伴反馈的研究

二．国内关于同伴反馈的研究

第三节 对国内外相关研究的述评

第三章 理论基础

第一节 过程写作教学理论

第二节 合作学习理论

第三节 维果斯基“最近发展区理论”与支架式教学

第四节 二语习得理论

一．Krashen的语言输入假说(Input Hypothesis)

二．Swain的输出假说(Output Hypothesis)

三．Long的交互假说(Interaction Hypothesis)

第四章 研究设计

第一节 研究问题

第二节 研究对象

第三节 研究工具与研究方法

一．研究工具

二．研究方法

第四节 研究过程

一．前测与后测

二．前测与后测问卷调查

三．同伴反馈培训与实验

四．同伴反馈实验中写作课教学

第五节 数据收集

第五章 结果与讨论

第一节 高中生对同伴反馈的态度

一．高中生对同伴反馈的总体态度

二．高中生进行同伴反馈时对学生活动的态度

三．高中生对自己及同伴评价能力的认可度

第二节 同伴反馈对高中生英语写作的影响

一．同伴反馈对高中生作文质量的影响

二．阅读和评改同伴的文章对自己英文写作的影响

三．同伴的评改建议对自己英文写作的影响

四．同伴反馈对学生评改作文能力的影响

第三节 同伴反馈的主要内容

一．同伴反馈评语

二．同伴反馈修改细节

第六章 研究结论与启示

第一节 研究的主要结论

第二节 研究对高中英语写作教学的启示

第三节 研究的局限性及对未来研究的建议

参考文献

附录一 江苏省高考英语作文评分标准

附录二 同伴反馈评价表

附录三 前后测问卷

附录四 访谈提纲

附录五 测试卷

致谢