越南初中生学校恐惧心理问卷编制与干预研究

摘要

本研究一方面在文献分析及理论构想的基础上，提出了学校恐惧的操作性定义及其结构，并以越南初中生为研究对象，编制了初中生学校恐惧问卷。在问卷编制过程中，首先进行开放式问卷调查，收集问卷条目，形成预测问卷，然后进行试测，删除不符合标准的条目，修改问卷。最后形成正式问卷，并对其信效度进行了检验。同时，通过探索性因素分析和验证性因素分析，学校恐惧的理论结构得以完善和修正，最终确定了初中生学校恐惧的结构模型。另一方面本研究制定本课题的综合干预模式。本次干预方法包括集中授课，组织讲座，小组讨论等。对实验组进行7次授课的干预后，同时对实验组和对照组的学生进行问卷调查，评价学校恐惧短期干预效果。干预后问卷调查时间点为干预后一个星期内。本研究的具体目的，研究方法与结果如下: 1目的 了解越南初中生学校恐惧心理的结构，编制越南初中生学校恐惧心理测量，制定学校恐惧心理的干预模式，评价该模式的短期干预效果。 2研究方法 2.1越南初中生学校恐惧心理的结构 采用分层整群抽样，在林同省抽取城市地域初中学校2所，农村地域初中1所，郊区初中1所，这4所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级，共为16班，共669名学生所有班级的学生均进入调查。在征得校方，班主任教师，任课教师同意和学生的支持后，让学生写出本身对学校事件诱发恐惧。剔除不合格问卷，剩余样本为642名，有效问卷百分率为95.96％。 2.2编制越南初中生学校恐惧心理测量 通过开放式问卷调查，初步探析初中生学校恐惧心理结构，并收集初中生学校恐惧问卷的条目。根据理论构想，并结合开放式调查的结果，初步形成初中生学校恐惧问卷，并采用小样本被试进行预测。被试预测是在林同省抽取城市地域初中学校2所，农村地域初中1所，郊区初中1所，这4所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级，共为16班，共695名学生所有班级的学生均进入调查，剔除不合格问卷，剩余样本为669名，有效问卷百分率为96.26％。在试测的基础上筛选题项，形成正式问卷，再进行大样本测试，据此建构初中生学校恐惧的结构模型，并对问卷的信，效度进行检验;正式调查被试是在林同省和胡志明市抽取城市地域初中学校4所，农村地域初中2所，郊区初中2所，这8所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级，共为32班，共1422名学生所有班级的学生均进入调查，剔除不合格问卷，剩余样本为1375名，有效问卷百分率为96.69％。 2.3制定干预模型 在文献综述的基础上，结合越南学校主要事件引起学生的恐惧，我们制定“初中学生心理成长训练营”课程。本课程包括7节课为了帮助学生改变不良认知模式，自我情绪调节，自我压力缓解，提高自我应对技巧，重建正确的认知模式为了下降学校恐惧。 2.4干预效果评价 在2所学校对初一年级到初四年级班级水平随机抽取8个班级，随机划分为4个实验班级和4个对照班级，实验组191名学生，对照组187名学生。实验组学生接受本课题制定的综合干预模式，而对照组学生则接受学校健康教育课的课时安排内容。本次干预方法包括集中授课，组织讲座，小组讨论等。对实验组进行7次授课的干预后，同时对实验组和对照组的学生进行问卷调查，评价学校恐惧短期干预效果。干预后问卷调查时间点为干预后一个星期内。 2.5统计方法 分析题项之间的相关和各个题项与总量表之间的相关采用SPSS相关分析，对各个题项得分与总量表得分进行相关分析。分析题项间的鉴别度，首先把总分排列，选取高分组27％和低分组27％;之后采用独立样本T检验。对学校恐惧问卷进行信度分析，计算anphal系数和GuttmanSplit-Half系数。探索性因素分析先对数据进行Bartlett球形检验和Kaiser-Meyer-Olkin度量，之后对样本数据进行主成分因素分析和Varimax正交旋转抽取公因子与因子载荷，共同度。实验组和对照组干预前比较，实验组和对照组干预后比较采用独立样本t检验;实验组干预前后比较，对照组干预前后比较采用配对样本检验。两组干预前的学校恐惧发生率比较，两组干预后的学校恐惧发生率比较，实验组干预前后的学校恐惧发生率比较，对照组干预前后学校恐惧发生率比较先对数据加权个案，之后采用交叉表和卡方检验方法。数值型变量比较以0.05为显著性水平，双侧检验。 3结果 3.1越南初中生学校恐惧问卷的结构与信效度 本研究通过探索性因素分析和验证性因素分析，得出越南初中生学校恐惧的结构由教师恐惧，人际疏离恐惧，人身伤害恐惧，学业恐惧，消极评价恐惧，对未来的担忧与不良学习环境恐惧等7个维度构成。 本研究的自编越南初中生学校恐惧问卷具有较好的信，效度指标:内部一致性anphal系数为0.888，分半系数为0.849;内容效度，以闫荣双(2004)学校恐惧问卷作为同时效标，效标度为0.617;构念效度x2/df=1.969，RMSEA=0.069，NFI=0.942，CFI=0.961，TLI=0.954，IFI=0.963，这表明初始模型的几种主要的拟合指数比较理想，拟合度较好，模型的各项指标比较理想。 3.2干预效果评价 实验组学生接受2个月的综合干预模式后，所有学校恐惧因子得分明显低于干预前学校恐惧因子得分，在6个维度教师恐惧，人际疏离恐惧，人身伤害恐惧，学业恐惧，消极评价恐惧，不良学习环境恐惧方面，差异均有统计学意义，学校恐惧发生率由干预前15.7％下降为5.2％。而对照组学生接受学校2个月的健康教育课后，学校恐惧因子得分也低于干预前因子得分，但仅仅在教师恐惧，人身伤害恐惧，对未来的担忧方面，差异有统计学意义，学校恐惧发生率由干预前15.5％下降为11.2％。 3.3结论 越南初中生学校恐惧由教师恐惧，人际疏离恐惧，人身伤害恐惧，学业恐惧，消极评价恐惧，对未来的担忧与不良学习环境恐惧7因子构成。本问卷有较好的信效度可以对学校恐惧成了研究工具。 学校心理教师给学生授课虽然有一定的干预效果，但总体比较，通过短期干预模式的实施，使学生认识到学校恐惧的危害，并掌握对学校恐惧预防的知识，降低了学校恐惧发生率，本课题模式对学生学校恐惧的干预更有针对性。因此今后有必要运用于其他中学的健康教育。

目录

声明

摘要

前言

1 学校与恐惧对个体发展的意义和消极影响

2 初中生心理特点的特殊性

3 在越南该研究领域的现状

第一章 学校恐惧情绪及干预研究综述

1 情绪概述

1．1 情绪定义

1．2 情绪理论

2 恐惧研究综述

2．1 恐惧定义

2．2 恐惧的理论

2．3 恐惧内容的结构

2．4 恐惧发生的频率和稳定性

2．5 恐惧发展的年龄差异

2．6 恐惧发展的性别差异

2．7 恐惧的地域差异

2．8 恐惧对其他负情绪的作用与地位

2．9 恐惧社会发展与个体发展的适应意义

3 学校恐惧情绪与相关研究

3．1 学校对学生心理健康的发展与影响

3．2 学校事件诱发学生恐惧情绪的研究

3．3 学校恐惧情绪的研究

4 学校干预与相关研究的现状

4．1 学校干预的途径

4．2 学校干预方法

4．3 心理健康问题的研究干预现状

4．4 心理健康的干预研究现状

4．5 干预模式研究现状

5 国内关于该课题的研究现状和趋势

第二章 研究设计

1 己有研究存在的问题

1．1 学校恐惧研究的急切性

1．2 编制越南学校恐惧量表的必要性

1．3 制定恐惧情绪干预的必要性

2 选题价值

2．1 本研究的理论意义

2．2 现实意义

3 研究方法和材料来源

3．1 文献综述法

3．2 问卷调查法

3．3 实验法

3．4 数学统计法

4 研究目的

5 研究假设

第三章 越南初中生学校恐惧心理编制问卷

1 越南初中生学校恐惧的开放式问卷调查

1．1 研究目的

1．2 研究程序

1．3 开放式结果与分析

2 越南初中生学校恐惧预测问卷的编制

2．1 研究目的

2．2 研究程序

2．3 结果与分析

3 越南初中生学校恐惧问卷的确定及信效度的检验

3．1 研究目的

3．2 研究程序

3．3 正式结果与分析

4 讨论

4．1 越南初中生学校恐惧的结构

4．2 越南初中生学校恐惧问卷的信度和效度

5．小结

第四章 越南初中生学校恐惧心理干预

1 目的

2 被试

3 干预实施程序

3．1 具体内容

3．2 质量控制

4 统计分析

5 结果与分析

5．1 实验组和对照组干预前后学校恐惧因子得分比较

5．2 对照组与干预组干预前后学校恐惧发生率相比

6．讨论

第五章 结论与建议

1 结论

2 建议

2．1 提倡正确的教育观念，重视学生的全面发展

2．2 建立师生关系平等与民主

2．3 改善学校管理，建设良好成长和学习与环境

2．4 配备心理辅导教师，采取针对干预措施，对学生进行干预与咨询

附录

附录1：开放式调查

附录2：预测和正式问卷样题

附录3 学校恐惧心理干预方案

参考文献

后记

在读期间相关成果发表情况