留学生汉语学习焦虑、口语学习策略与口语流利性的关系研究

摘要

本文用汉语课堂焦虑量表、口语学习策略量表和口语流利性八个测量指标对留学生进行调查研究，分析留学生汉语学习焦虑、口语学习策略和口语流利性的基本情况，并探讨三者间的关系。
　　研究结果表明，留学生的汉语学习焦虑和口语学习策略受性别、国别、学习时间这些个体差异因素的影响。女性的汉语学习焦虑显著高于男性;不同学习时间组的汉语学习焦虑存在显著差异;在记忆策略的使用频率上，非洲学生显著高于亚洲学生;在情感策略的使用上，不同学习时间组之间差异显著。
　　在三个变量的关系方面，第一，汉语学习焦虑与口语流利性的时间性指标、准确性指标呈显著负相关，与表达性指标呈显著正相关。第二，社交策略、元认知策略和记忆策略与时间性指标呈显著正相关;补偿策略与表达性指标呈显著负相关;情感策略与时间性指标呈显著正相关，与准确性指标呈显著负相关。第三，汉语学习焦虑与留学生记忆策略的使用呈显著负相关。第四，通过中介效应检验后我们发现，记忆策略在汉语学习焦虑和口语流利性之间起部分中介效应。
　　最后，我们用Krashen的语言监控模式、Levelt的言语产出模型和Anderson的ACT模型等理论对这些关系产生的原因进行分析和讨论。

目录

声明

摘要

绪论

0．1 选题理由

0．2 理论基础

0．2．1 Krashen的语言监控模式

0．2．2 Levelt的言语产出模型

0．2．3 Anderson的ACT模型

0．3 研究综述

0．3．1 国外外语焦虑研究现状

0．3．2 留学生汉语学习焦虑研究现状

0．3．3 留学生汉语口语学习策略研究现状

0．3．4 留学生汉语口语流利性研究现状

0．4 研究方法

第一章 研究设计

1．1 研究问题

1．2 研究对象与研究过程

1．3 汉语课堂焦虑量表的设计

1．4 口语学习策略量表的设计

1．5 口语流利性的测量

1．5．1 口语语料的搜集

1．5．2 口语流利性测量指标的确定

1．5．3 口语流利性测量指标的计算方法

1．5．4 口语流利性指标相关性检验

第二章 研究结果

2．1 留学生汉语学习焦虑的研究结果

2．1．1 汉语学习焦虑的总体情况

2．1．2 汉语学习焦虑的性别差异检验结果

2．1．3 汉语学习焦虑的国别差异检验结果

2．1．4 汉语学习焦虑的学习时间差异检验结果

2．2 留学生口语学习策略的研究结果

2．2．1 口语学习策略的总体情况

2．2．2 口语学习策略的性别差异检验结果

2．2．3 口语学习策略的国别差异检验结果

2．2．4 口语学习策略的学习时间差异检验结果

2．3 汉语学习焦虑、口语学习策略与口语流利性的关系考察

2．3．1 汉语学习焦虑与口语流利性的关系

2．3．2 口语学习策略与口语流利性的关系

2．3．3 汉语学习焦虑与口语学习策略的关系

2．3．4 汉语学习焦虑、口语学习策略与口语流利性的中介效应检验

第三章 分析与讨论

3．1 留学生汉语学习焦虑的研究结果讨论

3．1．1 汉语学习焦虑的总体情况讨论

3．1．2 汉语学习焦虑的性别差异讨论

3．1．3 汉语学习焦虑的国别差异讨论

3．1．4 汉语学习焦虑的学习时间差异讨论

3．2 留学生口语学习策略的研究结果讨论

3．2．1 口语学习策略的总体情况讨论

3．2．2 口语学习策略的性别差异讨论

3．2．3 口语学习策略的国别差异讨论

3．2．4 口语学习策略的学习时间差异讨论

3．3 留学生汉语学习焦虑、口语学习策略与口语流利性关系讨论

3．3．1 汉语学习焦虑与口语流利性的关系讨论

3．3．2 口语学习策略与口语流利性的关系讨论

3．3．3 汉语学习焦虑与口语学习策略的关系讨论

3．3．4 汉语学习焦虑、口语学习策略与口语流利性的中介效应检验讨论

结语

参考文献

附录

致谢