论儿童的未成熟状态

摘要

“未成熟状态”是美国实用主义教育家杜威提出的一个重要概念。他认为未成熟状态是一种积极向前生长的力量。杜威还指出未成熟状态具有两个关键特征，即依赖性和可塑性。儿童的未成熟状态被视为消极的、缺乏的东西，是因为成人与儿童被放在了优劣的两端。成人世界往往漠视、误读儿童的未成熟状态。基于此，本研究在已有研究的基础上，进一步阐释了儿童的未成熟状态。
　　本研究主要阐释了儿童的未成熟状态的历史性、持续性、依赖性和可塑性。首先，本研究探讨了儿童的未成熟状态的历史性与持续性。这部分的研究主要以幼态持续学说为依据。幼态持续学说认为，重演祖先幼体特征是人类进化的重要方式。一方面，因为未成熟期的延长和未成熟特征的保留是人类进化的产物，所以儿童的未成熟状态具有历史性。另一方面，蒙塔古以“幼态持续的心灵”说明孩子般的心灵的保留在人类进化和个体发展中的重要作用。儿童的未成熟状态一直持续到成年生活中，因而具有持续性。
　　其次，本研究论述了儿童的未成熟状态的依赖性。儿童未成熟状态中的依赖性是杜威所说的“某种积极的东西”，是儿童积极建设自己的力量。首先，儿童未成熟状态中的依赖性表现在儿童拥有与生俱来的发展潜能。其次，依赖性也体现在儿童未成熟的特征具有个体发生适应作用。最后，儿童自主构建对外部世界的认识也阐释了依赖性。
　　最后，本研究论述了儿童未成熟状态的可塑性。儿童未成熟状态的可塑性是指在教育的影响下，未成熟儿童主动生长的能力。儿童未成熟状态的可塑性规定了儿童的未成熟状态是内部依据，教育是外在条件。儿童未成熟状态的可塑性被理解为教育对儿童的任意塑造，这是因为误读了儿童的未成熟状态。实现可塑性应当以正确地认识儿童为基础。在探讨儿童的未成熟状态的过程中，可以形成儿童是进化之子，儿童有自己的世界，儿童是成人之父等儿童观。因而，儿童教育应当顺应儿童的未成熟状态，让儿童在自己的生活中自然地生长。只有这样，儿童未成熟状态的可塑性方能得以实现。

目录

声明

摘要

引言：越过藩篱看“未成熟状态”

一 何以关注“未成熟状态”

(一)来自未成熟“我”的启示

(二)来自对教育现象的省思

二 未成熟状态是儿童发展的事实

(一)从生理的发展上认识未成熟状态

(二)从心理的发展上认识未成熟状态

三 杜威对未成熟状态的解读

四 多视角看“未成熟状态”

第一章 幼态持续学说的启示——未成熟状态之历史性与持续性

一 幼态持续学说的发展简史

二 幼态持续：异时发生的进化方式

三 未成熟状态之历史性

(一)发展的延迟

(二)幼年特征的保留

四 未成熟状态之持续性

(一)幼态持续的心灵：心灵“未成熟状态”的持续

(二)幼态持续的心灵： 复归于婴孩

第二章 儿童的未成熟状态之依赖性

一 依赖性：未成熟之发展潜能

(一)发展潜能：先验与经验

(二)天赋能力：教育家之言

二 依赖性：未成熟之适应性

(一)个体发生适应(Ontogenetic adaptations)的提出

(二)儿童未成熟行为的个体发生适应作用

(三)儿童未成熟心理的个体发生适应作用

三 依赖性：未成熟之建设性

(一)儿童朴素理论简介

(二)未成熟儿童：自我建设者

第三章 儿童的未成熟状态之可塑性——儿童教育让儿童自然地生长

一 “塑”之异象：对未成熟状态的误读

(一)白板式教育：未成熟状态是“白纸”

(二)预备式教育：未成熟状态是“踏脚石”

(三)开发式教育：未成熟状态是“潜力股”

二 “塑”之基础：认识儿童

(一)儿童的未成熟状态：儿童是进化之子

(二)儿童的未成熟状态：儿童有自己的世界

(三)儿童的未成熟状态：儿童是成人之父

三 “塑”之过程：未成熟状态的自然生长

(一)儿童教育顺应儿童的未成熟状态

(二)儿童的未成熟状态在生活中生长

结语

参考文献

在读期间发表的学术论文及研究成果

致谢