亲密度对在线同伴互评过程和人际交互的影响

摘要

在教学中开展同伴互评活动，对学生的元认知、批判性思维和情感等产生积极影响。但同伴互评活动的有效开展受到不少因素的影响，如评价标准、评价策略等。同伴互评的核心活动是群体成员间相互给予反馈和收到反馈，故其必然受到评价者与被评价者间的亲密度的影响。已有不少研究表明，亲密度对同伴互评会产生影响。但现有的研究一般只关注亲密度对同伴互评的评分影响，没有关注亲密度对同伴互评过程中的其他方面的影响，比如评语、评价氛围等。另外鲜有研究从整体上关注同伴互评的人际交互内容。
　　为了获得亲密度对在线同伴互评活动过程和人际交互的影响，主要采用了实验法获得相关的数据。实验的对象是《现代教育技术》课程班大三年级的师范生，学生互评的作业个人图像处理的作业，实验的平台是学生较为熟悉的社交工具QQ空间。实验的基本过程为:先将学生按亲密度划分为了生疏组、普通组和熟悉组三种类型互评小组，之后在互评小组内开展了多轮的在线同伴互评活动，互评结束后让学生填写《大学生同伴互评人际交互问卷》。除了收集学生的问卷数据，还收集了学生互评过程中的互评时间、评分、评语、作业浏览、点赞等。
　　经过相关的数据分析，研究发现:第一，从平台记录的评论时间看，熟悉组的学生倾向于较早完成互评任务，并且愿意花费更多的时间。第二，从作业浏览和点赞看，学生更愿意主动去浏览与点赞与自己较亲密的同学的作业。第三，在互评初始，熟悉组的学生相互给予彼此的评分较相近，而随着互评活动的开展，普通组的学生相互给予彼此的评分较相近;三种类型小组的学生在给同一份作业评分时都比较喜欢参考同组成员的分数，同一份作业的评分差值不大;学生评分要比教师评分高，但随着互评活动的开展，学生评分与教师评分相关度越来越高。其中，熟悉组学生评分与教师评分最相关。第四，将评语按照纠正型、加强型和建议型分类，结果发现在互评初始熟悉组学生倾向于给出的评语类型为建议型，生疏组和普通组则倾向于给出纠正型评语。随着互评活动的开展，所有小组都倾向于给出加强型的评语。此外，熟悉组的学生因互评氛围比较轻松，较能形成多层评语。第五，通过学生填写的同伴互评人际交互问卷数据分析发现，学生在互评过程中有着较高的心理安全、价值多样性、相互依赖和信任，生疏组、普通组和熟悉组间没有存在显著差异。互评结束后，学生有着积极的同伴互评态度，此外人际交互四个维度的得分与学生同伴互评态度存在正相关关系。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 选题背景

1．2 研究问题

1．3 研究价值

1．3．1 实践意义

1．3．2 理论意义

第2章 文献综述

2．1 概念界定

2．1．1 亲密度

2．1．2 同伴互评

2．1．3 人际交互

2．2 理论基础

2．2．1 交往行为理论

2．2．2 活动理论

2．2．3 交互决定论

2．3 文献研究

2．3．1 开展同伴互评活动的价值

2．3．2 同伴互评的开展平台研究

2．3．3 亲密度对同伴互评的影响

2．3．4 同伴互评的人际交互研究

第3章 研究设计和实验开展

3．1 研究目标

3．2 研究方法

3．3 工具设计

3．3．1 同伴互评量规设计

3．3．2 大学生同伴互评人际交互过程问卷设计

3．4 实验准备

3．4．1 实验对象分析

3．4．2 实验过程设计

3．4．3 互评小组分配

3．5 实验过程

3．5．1 同伴互评开展培训

3．5．2 同伴互评实施过程

第4章 数据分析

4．1 同伴互评过程数据分析

4．1．1 学生互评时间倾向性分析

4．1．2 学生作业浏览和点赞倾向性分析

4．1．3 学生评分倾向性分析

4．1．4 学生评语倾向性分析

4．2 人际交互问卷数据分析

4．2．1 问卷整体情况分析

4．2．2 心理安全维度数据分析

4．2．3 价值多样性维度数据分析

4．2．4 相互依赖维度数据分析

4．2．5 信任维度数据分析

4．2．6 人际交互与同伴互评态度相关性分析

第5章 总结与思考

5．1 研究总结

5．2 研究启示

5．3 研究反思

5．4 研究展望

参考文献

附录

在读期间发表的学术论文及研究成果

致谢