过程体裁综合教学法对提高非英语专业大学生英语语篇写作能力的影响

摘要

随着我国国际交流的日益广泛，学好英语不再只对英语专业的学生重要，对非英语专业的学生同样如此。作为四大基本语言技能之一，写作是一项复杂但重要的语言技能。然而令人遗憾的是，非英语专业大学生的英语写作能力却一直处于较低水平，在语篇层面上的写作能力尤其欠佳。前人的研究成果表明，学生在语篇写作中存在的问题主要表现为不知道“写什么”和“怎样写”两大类；另外，本研究对学生的写作状况进行了初步调查，发现学生在英语语篇写作中具体存在着内容贫乏、体裁结构不完整、不能有效使用常用语篇模式、缺乏或误用衔接词等问题。受试者为江苏大学非英语专业一年级同一班级的54名学生。
　　 为找到能有效提高学生英语语篇写作水平的教学方法，本研究对近年来大学英语写作教学的研究探索进行了梳理，其中重点回顾了较为流行的三种教学方法，即成果法、过程法和体裁法，以及过程体裁教学法。过程体裁教学法综合以上三种方法的优势，具有提高学生语篇写作能力的潜质，但目前对于过程体裁法的探索至少存在以下三个方面的问题：
　　 (1)对其理论基础的论述似乎还不够明确的；
　　 (2)缺乏比较详细的可供教师直接操作的具体教学步骤；
　　 (3)这些研究成果对非英语专业大学生语篇写作中存在的问题也不尽适用。
　　 因此，在前人对过程体裁法研究的基础上，本研究提出一种“过程体裁综合教学法”，旨在有针对性地解决非英语专业大学生语篇写作中存在的问题，从而提高其语篇写作能力，并试图回答以下问题：
　　 (1)什么是“过程体裁综合教学法”?
　　 (2)“过程体裁综合教学法”的理论基础与教学模式是什么?
　　 (3)“过程体裁综合教学法”对提高非英语专业大学生语篇写作能力的影响如何?
　　 针对初步调查中发现的问题，本研究认为，“过程体裁综合教学法”的理论基础应该引入语篇分析的相关理论和哈桑的体裁结构潜势理论，并尝试进行了理论探析；据此，本研究还尝试设计了该教学法的教学模式。该模式强调语篇建构能力的培养，可供操作的课堂教学步骤：包括范文体裁分析、教师引导学生对给定任务进行集体讨论、学生独立完成初稿、获得反馈及改写和定稿等五个步骤。
　　 最后，本文以议论文写作教学作为个案进行了案例研究。在整个教学过程中(包括初步调查)，对受试者进行了三次写作测试并打分，为保证打分的信度与效度，本研究根据国家四级考试的评分标准打了总体分，同时又借鉴香港Lee的Feature analysis form和IELTS评分标准打了分项分，包括内容，体裁结构，语篇模式和连贯性。本研究对所有数据用SPSS16.0进行了统计分析，结果表明后两次总分和语篇组织分项分前三项均高于第一次，但第三次成绩又明显低于第二次。因此可以得出结论：“过程体裁综合教学法”对培养和提高学生语篇写作能力，尤其是内容，体裁结构和语篇模式方面，有积极影Ⅱ向；在该教学模式指导下，学生的语篇写作能力有了明显提升，但要保持这一效果，甚至取得更大的进步，学生还需要更多在该教学法指导下的写作练习。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：List of Tables and Figures

声明

ACKNOWLEDGEMENTS

Chapter One INTRODUCTION

1.1 Research Background

1.1.1 The objective of college English writing teaching

1.1.2 Difficulties facing Chinese EFL writing teaching

1.1.3 A survey about the college students' writing and its analysis

1.2 Significance and Purpose of the Study

1.3 Organization of the Thesis

Chapter Two LITERATURE REVIEW

2.1 Previous Studies on the Teaching of College English Writing in China

2.2 Previous Studies on the Approaches to EFL Writing Teaching

2.3 Three Major Instructional Approaches to EFL Writing

2.3.1 Product approach

2.3.2 Process approach

2.3.3 Genre approach

2.3.4 Comments: advantages and disadvantages

2.4 Process-genre Approach

2.4.1 Badger and White's process-genre approach

2.4.2 Related studies on the process-genre approach in China

Chapter Three THEORETICAL BASIS FOR THE INTEGRATED PROCESS-GENRE APPROACH (IPGA)

3.1 An Integrated Process-genre Approach (IPGA)

3.2 Essential Notions of the IPGA

3.2.1 Genre

3.2.2 Genre analysis

3.2.3 Context of situation

3.3 Discourse Analysis

3.3.1 Discourse patterns

3.3.2 Cohesion and coherence

3.4 Hasan's Genre Theory

3.4.1 Contextual Configuration

3.4.2 Generic Structure Potential (GSP)

3.4.3 Contribution of GSP to discourse analysis

Chapter Four A PROPOSED TEACHING MODEL FOR THE IPGA

4.1 Analysis of Two Model Texts

4.2 Group Discussion over the Writing of the Given Assignment

4.2.1 The communicative purpose: what to write

4.2.2 The possible generic structure: how to write (1)

4.2.3 The discourse patterns: how to write (2)

4.3 Creative Writing

4.4 Getting Feedback and Revising

4.5 Final Draft

4.6 Evaluation

Chapter Five CASE STUDY: PEDAGOGICAL APPLICATION OF THE IPGA MODEL TO ARGUMENTATIVE GENRE

5.1 Pre-writing Stage

5.2 While-writing Stage: Creative Writing

5.3 Post-writing Stage

5.4 Results and Discussion

5.4.1 Data analysis

5.4.2 Results and discussion

Chapter Six PEDAGOGICAL IMPLICATIONS OF THE IPGA

6.1 Integrating Reading with Writing

6.2 Cultivating Genre Awareness

6.3 Fostering the Awareness of Discourse Pattern

Chapter Seven CONCLUSION

7.1 Major Findings

7.2 Limitations

REFERENCES

APPENDIX