二语自我效能与自主学习相关性研究——一项基于职校学生的实证研究

摘要

随着外语教学的重心逐渐从教师转向学习者，人们普遍认识到学习者应该主动参与到学习过程，“学会如何学习”比接受知识更重要。同时，在这个知识爆炸和全球化时代，人们需要通过终身学习来跟上不断变化发展的社会。因此，越来越多的教育者们已经认识到了自主学习的重要性。近二十多年来外语教育界从不同的角度、不同的层面探讨了自主学习。其最终目的就是在语言教学中培养提高学生的自主学习能力。 在很长一段时间里，人们更侧重于从认知角度上探讨自主学习，从情感心理角度比如从自我效能角度探讨自主学习的文献还不多。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的主观判断，是自信心在某种任务中的具体表现。它通过选择过程、认知过程、动机过程和情绪反应影响个体的成就(Bandura1986)。所以自我效能是一种非常重要的个人心理情感因素。它与自主学习的关系如何？尤其是高职学生的英语自我效能与其自主学习的关系如何？目前国内对此方向的研究还不多。 鉴于此，本研究旨在通过调查高职学生目前的英语自我效能信念和自主学习状况来探索两者之间的关系，为全面了解高职生群体、提高人才质量，推进高校素质教育提供理论和实践帮助。从而更有效地帮助学生提高英语学习能力。 本研究采用改编的英语自我效能和英语自主学习调查问卷表，对正德职业技术学院的280名非英语专业的一、二年级学生进行调查。并从中选取28名大学生接受访谈以进一步证实和补充调查结果。所得数据通过SPSS13.0统计软件进行分析。结果如下： 1.修订的英语自我效能量表及自主学习量表具有较高的信度和效度。通过探索性因子分析发现英语自我效能包括3个因子：能力、努力及坚持。自主学习包括三个因子，分别为态度、策略和动机。 2.高职学生的英语自我效能及自主学习能力整体水平一般，他们虽然知道英语学习的重要性，但很少主动参与到英语学习中来。 3.高职学生自我效能感和自主学习存在显著的性别、年级和专业差异。女生的自我效能及自主能力均高于男生；理工科学生在自效和自主上显著地低于文科学生；大二学生的自我效能感及自主能力均高于新生。 4.皮尔逊相关系数表明，自我效能和自主学习的态度、策略、动机三个维度以及整体的自主学习都存在显著的正相关。 5.逐步多元回归分析结果表明自我效能的三个因子均进入了标准回归方程，对自主学习具有显著的正向预测作用。三个变量联合预测自主学习53.4％的变异量。其中，努力因子的预测性最高，其解释量为47.6％。 基于以上调查结果，作者提出了一些提高学生英语自我效能的方法，旨在进一步帮助学生通过自效的提高来促进自主学习。同时，作者对论文中存在的局限性进行了讨论并对以后相关方面的研究提出了建议。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：List of Tables、List of Figures

声明

Acknowledgements

Chapter 1 Introduction

1.1 Background of the Study

1.2 Purpose and Significance of the Study

1.3 Procedure of the Paper

1.4 Layout of the Paper

Chapter 2 Literature Review

2.1 Theoretical Foundations

2.1.1 Social Cognitive Theory

2.1.2 Constructivism

2.1.3 Humanism

2.2 Analysis of Self-efficacy

2.2.1 Introduction to Self-efficacy

2.2.2 Sources of Self-efficacy

2.2.3 Functions of Self-efficacy

2.2.4 Dimensions of Self-efficacy

2.3 Analysis of Learner Autonomy

2.3.1 Definition of Learner autonomy (LA)

2.3.2 Influential Factors of Fostering L2 Learner Autonomy

2.3.3 Degrees of Learner Autonomy

2.3.4 Culture and Learner Autonomy

2.4 Self-efficacy and Learner Autonomy

Chapter 3 Methodology

3.1 Introduction

3.2 Purposes of the Study

3.3 Method

3.3.1 Subjects

3.3.2 Instruments

3.3.3 Data Collection Procedures

3.3.4 Data Analysis Procedures

Chapter 4 Results and Discussions

4.1 Reliability and Validity

4.1.1 Reliability Analysis

4.1.2 Validity Analysis

4.2 Results of Self-efficacy Questionnaire

4.2.1 Overall Situation of Self-efficacy in English Learning

4.2.2 The Gender Factor on Self-efficacy

4.2.3 The Specialty Factor on Self-efficacy

4.2.4 The Grade Factor on Self-efficacy

4.3 Results of Learner Autonomy Questionnaire

4.3.1 Overall Situation of Learner Autonomy in English Learning

4.3.2 The Gender Factor on LA

4.3.3 The Specialty Factor on LA

4.3.4 The Grade Factor on LA

4.4 Correlation between L2 Self-efficacy and Learner Autonomy

4.5 The Multiple Regression Analysis

4.5.1 Assumptions of Multiple Regression Analysis

4.5.2 Results of Multiple Regression Analysis

4.6 Results of the Interview

Chapter 5 Conclusions

5.1 Summary of the Findings

5.2 Pedagogical Implications

5.2.1. Help Students to Make Positive Attribution

5.2.2. Raise Teachers' Self-efficacy

5.2.3. Set Challenging but Attainable Tasks and Goals

5.2.4. Find Appropriate Peers for Model

5.2.5. Renew Our Evaluation System

5.3 Limitations and Recommendations of the Study

5.4 Conclusions

References

Appendices

Publications