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摘要
第一章 绪论
1.1 教育信息化与网络教学
1.1.1 教育信息化
1.1.2 网络教学
1.1.3 国外网络教学的发展现状
1.1.4 中国网络教育的发展现状
1.2 网络多媒体辅助教学
1.2.1 网络多媒体辅助教学的主要特点
1.2.2 国外网络辅助多媒体教学的发展现状
1.2.3 国内网络辅助多媒体教学的发展现状
1.3 研究内容及意义
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究意义
1.4 论文框架
第二章 与网络多媒体外语教学相关的文献综述
2.1 行为主义学习理论
2.1.1 行为主义学习理论学派
2.1.2 行为主义理论指导下的教学观
2.2 认知学习理论
2.2.1 皮亚杰的认知结构理论
2.2.2 布鲁纳的认知发现说
2.2.3 奥苏伯尔的认知同化论
2.3 建构主义理论
2.3.1 建构主义核心观点
2.3.2 建构主义学习观
2.3.3 建构主义教学观
2.3.4 建构主义知识观
2.3.5 建构主义学习环境
2.3.6 基于建构主义的教学设计
2.4 自主学习理论
2.4.1 自主学习定义
2.4.2 自主学习特征
2.4.3 自主学习中教师的作用
2.5 人本主义
2.6 更多相关理论
2.6.1 输入假说
2.6.2 Swain的输出假设理论
2.6.3 注意假设理论
2.6.4 Skehan的认知法
2.6.5 输入流技术
2.7 计算机辅助语言教学CALL
2.8 网络多媒体辅助的外语教学设计
2.8.1 信息输入的多维化
2.8.2 以学生为中心的外语教学基本特征
2.8.3 个别化的学习环境
2.9 超媒体注释模型
2.10 现代语言教学理论对外语教学的认识重构
2.11 网络多媒体形态下大学英语教师的角色定位
第三章 2003与2013年本科生电子媒体及网络使用情况比较及对教学的启示研究——以东南大学为例
3.1 研究背景
3.2 2003年东南大学学生电子媒体拥有率与网络使用调查
3.2.1 调查方法
3.2.2 数据分析
3.2.3 大学生的网络使用情况与好恶分析
3.2.4 结论
3.3 2013年东南大学学生电子媒体拥有率与网络使用调查
3.3.1 调查背景
3.3.2 调查方法
3.3.3 问卷构成
3.4 数据分析
3.4.1 大学生基本上网情况分析
3.4.2 影响大学生上网的因素分析
3.4.3 开放式问题分析
3.5 讨论
3.6 2003年-2013年大学生媒体与网络使用情况对比分析
3.6.1 受试差异(年级,年龄,专业,性别)
3.6.2 测试维度及实验结果异同
3.7 对比研究的意义及启示
第四章 基于注意假设与输出假设理论的计算机凸显功能对大学生词汇学习的影响研究
4.1 研究背景
4.2 问题的提出
4.3 理论基础
4.3.1 Krashen的输入假说
4.3.2 Swain的输出假说
4.3.3 信息加工和加工层次理论
4.3.4 Skehan信息加工过程模式
4.3.5 Gass的二语习得模型
4.4 实验方法
4.4.1 实验设计
4.4.2 研究对象
4.4.3 实验材料
4.5 实验工具
4.5.1 词汇测试
4.5.2 单词识别测试
4.5.3 填词测试
4.5.4 实验步骤
4.6 数据收集
4.7 数据分析
4.7.1 前测结果
4.7.2 单词识别测试的结果与讨论
4.7.3 填词测试的结果与讨论
4.8 实验结论
第五章 网络多媒体形态下教与学模式对词汇学习效果的影响研究
5.1 引言
5.2 问题的提出
5.3 研究内容
5.4 研究假设
5.4.1 实验对象
5.4.2 实验材料
5.5 实验设计与测试程序
5.5.1 设计原则
5.5.2 课程设计
5.6 东南大学“课程中心”
5.6.1 课程中心的功能
5.6.2 课程中心的作用
5.6.3 测试程序
5.7 讨论与分析
5.7.1 基本情况分析
5.8 各相关维度分析
5.8.2 多因素方差分析—反应时
5.8.3 多重比较(SNK)—正确题数
5.8.4 多重比较(SNK)—反应时
5.9 结论与建议
第六章 总结与展望
6.1 研究总结
6.2 研究的创新点
6.3 研究的局限性
6.4 研究启示
6.5 未来研究展望
参考文献
致谢
攻读博士期间发表的文章及奖励
附录