城市初中家校合作手段研究——以校讯通为例

摘要

在大教育视野中，学校教育、家庭教育、社会教育三者是紧密联系的统一体。开展家校合作，构建学校、家庭与社区的合作伙伴关系，既是国家战略，也是现实需求。
　　在传统的家校合作中，基本上是由教师向学生的家长的单向信息传达，家长往往处于被动接受信息的地位。没有教师与学生家长之间有效的双向沟通交流。为了更好地发挥学校、家庭管理、教育学生各自的有事，笔者提出了基于网络环境下的家校合作。
　　本研究查阅了相关的文献资料为基础，通过访谈、问卷调查等方法对目前某城市初中校讯通平台的使用现状，存在的问题以及影响家校合作的因素进行了调查，最后提出相应的建议。
　　调查发现:(1)校讯通的家长注册人数和教师注册人数正逐年大幅度下降;(2)校讯通的家长活跃人数和教师活跃人数正逐年大幅度下降;(3)隔代教育家庭与亲子教育家庭在家校合作手段和其它影响因素上的受不同因素影响;(4)影响家长家校合作满意度的其他原因是教师家校合作态度不积极;(5)家长对于校讯通功能中的到校离校通知和家庭教育指导较为不满;(6)教师指导家长进行家庭教育的能力处于中等偏上的水平。
　　通过分析讨论，形成三条结论:(1)校讯通的使用人数大幅下降，部分功能不能满足家长需求;(2)家校合作中缺少教师指导家长进行家庭教育知识的学习;(3)教师的不积极态度影响了家长参与家校合作的态度;(4)亲子教育家庭与隔代教育家庭的家校合作手段、需求存在显著性差异。从而得出4条建议:(1)提高家校合作双方的服务意识并建立教师参与家校合作的激励机制，提高家校合作中教师的积极性;(2)注重现代家校合作手段与传统家校合作手段的结合;(3)继承校讯通的优势功能并着力开发满足亲子教育与隔代教育家庭的家校合作新平台(4)做好家校合作手段方面的家长培训工作。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 问题的提出

1．2 研究现状

1．3 研究目的与意义

1．4 研究思路与方法

1．5 主要概念界定

第二章 家校合作的理论基础

2．1 爱普斯坦的重叠式影响理论

2．2 爱普斯坦的共同责任理论

2．3 乔治·米德的符号互动理论

2．4 弗洛姆的动机期望理论

第三章 校讯通的使用现状

3．1 调查设计与实施

3．2 校讯通的主要功能

3．3 校讯通的使用现状

3．4 家长对于校讯通的满意度

3．5 教师对校讯通的满意度

第四章 校讯通的满意度及内容需求分析

4．1 校讯通的满意度分析

4．2 家校合作的内容需求分析

4．3 家校合作中亲子教育与隔代教育的家校合作的差异分析

第五章 结论与建议

5．1 结论

5．2 建议

5．3 家校合作平台的构建

致谢

参考文献

附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录

附录