情绪情感体验教学法在高校网球教学中的应用研究

摘要

随着高雅文明的网球运动在高校的开展，高校掀起了网球热潮。但是由于网球运动在我国的普及程度不够，高校学生对这项利于健身、娱乐、社交、同时又能培养竞争意识的高雅运动不太了解，这就对高校的体育教育提出了新的要求，要求高校的网球教育要适应新形势的变化，不仅要求教师对网球新的技战术的理解，对新技战术体系下的教学方法和手段的改变，还要求教师了解并利用网球运动对当代大学生心理层面的影响，以此来提高学生学习兴趣和动机，达到良好的教学效果。 现今的网球教学中学生学习网球有以下特点：1、过于满足，对自己的微小进步满足甚至骄傲，导致后续学习积极性差；2、大多数学生存在的问题是困难感，因为在学生学习网球前从没有接触过网球，对网球特点不熟悉，加之需要通过媒介物-球拍来控制球，球拍的重量大，场地的范围广，使得网球非常难控制，致使学生在练习网球的过程中产生疲劳感和困难感，学生从而失去学习兴趣；3、大多数学生在学习网球之前都具有好奇感和新鲜感，但由于后续学习的困难使学生形成无力感，从而使部分学生放弃了网球锻炼；4、一些学生的学习态度和学习动机有问题，很多同学以显示超常个人能力和超越对手为重点目标，形成一种自我定向。 因此本文将针对在网球教学过程中学生的情绪和情感体验问题，制定情感情绪教学法的教学程序，构建情感情绪体验教学法的教学模式，实施情感情绪体验教学法的教学策略。从东北农业大学一年级男生中抽取107名学生，分为实验组53人和对照组54人。对照组采用传统网球单纯的技能教学法，实验组采用情感情绪体验教学法。运用主观锻炼体验量表和体育态度量表对传统网球教学和情感情绪体验教学法进行比较研究，问卷一(主观锻炼体验量)测量在锻炼后对于每种情绪体验的程度；问卷二(锻炼态度量表)测试体育锻炼态度，通过对对照班和实验班进行教学干预的前测和后测，对两个班级教学干预前后主观体验和锻炼态度进行比较，通过对两个班级效果评价和素质评价的测试观察教学干预前后两个班级学生的技能掌握和身体素质发展情况，结合理论分析得出以下结论： 网球教师可以采用情感情绪教学法设计出多种改善和提高学生情感情绪的有效的教学策略；网球教学要使学生建立良好的认知水平，这样有利于学生建立良好的学习动机；在网球学习过程中，学生都会获得一定的情感情绪体验，这种体验长期积累会内化为学生对网球学习特定目标或过程的感情，这种感情的差异对学生学习过程和效果有着决定性的影响；进行情感情绪体验教学对任课教师具有较高的技能和理论水平要求，教师的外表、人格魅力、情绪情感、教学风格等因素都将直接“感染”给学生，也必将会影响学生的情感情绪；网球教学施加情绪情感体验等方法可以使学生建立愉快的情绪体验，这些良好的情绪体验对学生的生活、工作、学习、健康有很大的影响。网球教学中实施情感情绪体验教学对学生身体素质的发展和运动技能的掌握都要好于传统技能教学法。 根据问卷调查结果的分析提出以下建议： 高校网球教师应该加强网球技战术能力和网球理论水平及科研能力，并且要有良好的情绪情感及调节情绪情感的能力和素质；情感与情绪因素的调动和培养首先应从教材内容本身入手；网球教师应在教学组织管理中调动和培养学生的情绪与情感；网球教师要锻炼授课艺术和技能；中国网球协会尽量多举办一些网球教练员培训班，增加现有的国际网球联合会一级教练员报考二级教练员的名额；各个地方省市体育局以及各民间团体多举办一些有影响力的网球赛事和一些群众赛事，做好网球赛事的宣传工作，扩大网球在大众群体中的影响力；迅速提高网球教师文化素养；加强高校体育文化建设，重视课外体育活动；加强校园体育场馆、设施及其他硬件设施建设。

目录

文摘

英文文摘

声明

1前 言

1.1问题的提出

1.2研究现状

1.2.1网球的起源及国际组织的建立

1.2.2网球运动的研究状况

1.2.3体育心理学的研究状况

1.2.4网球教学的研究现状

1.3研究意义

1.4情绪和情感的定义与功能

1.4.1概念的界定

1.4.2适应功能

1.4.3动机功能

1.4.4组织功能

1.4.5信号功能

2研究对象与方法

2.1研究对象

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

2.2.2专家访谈法

2.2.3问卷调查法

2.2.4实验法

2.2.5数理统计法

3网球教学中实施情感情绪体验教学法的理论依据

3.1网球教学性质与目标

3.2情绪和情感的区别和联系

3.3情感和情绪的组成元素

3.4网球教学中良好情绪体验对学生的影响作用

3.5影响学生情绪情感体验的因素

3.5.1刺激情境的建立因素

3.5.2外部环境的因素

3.5.3教师自身素质因素

3.6网球教学中使学生建立良好的情绪和情感体验的理论基础

3.6.1网球教学中情绪和情感体验教学的含义

3.6.2情绪情感体验构建的理论依据

3.6.3良好的情绪和情感体验构成要素及教学程序

4实验结果与分析

4.1对照组和实验组教学实验前后学生主观体验的变化

4.2对照组与实验组学生教学实验后主观体验差异比较

4.3教学实验前后对照组和实验组学生体育锻炼态度的变化分析

4.4教学实验后对照组与实验组学生体育锻炼态度的差异比较

4.5对照组与实验组教学实验后的运动技能比较

4.6对照组及实验组教学实验前后的身体素质发展幅度比较

4.7对照组与实验组教学实验后学生的身体素质差异比较

5结 论

6建 议

参考文献

附 件

致 谢