体验性学习方式运用状况的个案研究——以生活科为例

摘要

人类进入21世纪以来，科学技术飞速发展，逐步改变了人们的生活方式，为了适应社会的发展，我国新一轮基础教育课程改革着重于学生学习方式的变革，倡导用主动的学习方式代替被动的学习方式。体验性学习作为一种以学习者为中心的、有效的学习方式，正逐步进入研究者的视野。 本文针对生活科课堂教学中运用体验性学习方式存在的问题和障碍展开研究，对前人的研究进行了反思和梳理，系统分析了教学领域中的体验问题，将体验与学生的全面发展结合起来研究，试图在现实学校教育中找到解决问题的途径，使关注学生全面发展的理念能够更好的转化为教学的实际。 本文共分为四个部分： 第一部分绪论介绍了问题的提出，包括选题的意义和价值，国内外对体验性学习的相关研究，还有研究方法及过程。 第二部分综述体验性学习的基本原理、首先对体验性学习的相关概念进行了界定，在此基础上对体验性学习的概念进行解读，同时阐述了体验性学习的特征、功能、类型及适用范围。 第三部分探讨体验性学习在小学生活科教学中的运用状况，介绍了生活科的产生，研究对象的背景，重点从教师、学生、环境等方面进行仔细分析，发现实践中存在的问题，为提出有效解决策略提供依据。 第四部分针对体验性学习运用中存在的问题提出切实可行的策略，体现了体验性学习的科学性、可操作性、有效性和实用性。在具体的教学中，它会毫无疑问地对教学产生积极的影响。然而，在小学生活科教学中，教师应充分考虑教学对象和内容的特殊性，结合以往教学中使用的有效的教学方法，灵活选择和运用，以达到课堂教学的最优化。 大量的理论和实践表明，这种教学方法是先进的、有效的，以学生为本的，能在一定程度上有效地提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。

目录

文摘

英文文摘

声明

绪 论

(一)问题的提出

一、体验性学习的基本原理

(一)相关概念的界定

1.体验

2.经验

3.实践

4.体验与经验、实践的关系

(二)体验性学习的概念解读

(三)体验性学习的基本特征

1.主观性

2.感觉性

3.性感性

4.个体性

5.整体性

(四)体验性学习的功能

1.丰富学生的体验性知识

2.有利于学生问题发现和问题解决能力的养成

3.有利于培养学生合作的意识和态度

4.有利于学生将知识与技能运用到实际生活

5.有利于学生形成丰富的人性和价值观

(五)体验性学习的类型

1.自然体验

2.社会体验

3.生活体验

4.模拟体验

5.真实体验

(六)体验性学习的适用范围

二、体验性学习运用状况的个案调查与分析

(一)体验性学习运用状况课堂实录

(二)生体验性学习存在的问题

1.教师对体验性学习理论认识不深

2.活动设计不合理

3.教材的不适应性

4.学生主体地位不突出

5.体验时间、空间不足

6.教师缺乏对体验性学习的全面指导

7.忽视学生的挫折体验

8.体验性学习评价的复杂性

三、体验性学习在生活科教学中的实施对策

(一)学校方面

1.加强教师培训

2.开放教学时空

3.实行小班化教学

4.争取家长的理解与支持

(二)教师方面

1.发展学生的主体性

2.优化教学计划和教案设计

3.合理安排教学内容

4.重视学生的各种体验

5.采用多样化的评价方式

参考文献

附 录

致 谢