大学生对思想政治理论课的消极态度及其解决对策研究

摘要

现今，高校主要是通过思想政治理论课对大学生进行思想道德、价值观念、以及在个人品行和综合素质上的培养，但由于高校开设的思想政治理论课教育的主要内容过于理论化，在教学形式上有没能够充分与实际生活相结合，这些问题都使得部分当代大学生对高校思想政治理论课产生了消极态度，最终导致对思想政治理论课学习失去了兴趣。本文即从设计方法、文献参考、调查分析、提出原因、设立引导机制等五个部分，消除大学生对思想政治理论课的消极态度。
　　第一部分，在绪论中简述了本文的研究的时代背景、意义、目的以及方式方法，明确了本文的写作总体框架。
　　第二部分，明确心理学中对态度的概念、积极态度和消极态度的界定以及态度的作用。在对引导和机制的概念加以研究，并分别说明。随后，简述思想政治理论课的概念、价值和对大学生的作用。
　　第三部分，通过调查问卷从高校大学生的认知程度、情感表达、行为意识三个方面建立问卷进行调查。在通过问卷的数据情况，分析数据情况，最终得出调查结果。可以把现今的高校大学生对思想政治理论课的态度类型，进行这样的分类，把对思想政治理论课持有积极态度的大学生类型分为:认识统一型和行动统一型。把对思想政治理论课持消极态度的大学生类型分为:从众心理型和逆反心理型。分析当代大学生对高校得思想政治理论课产生消极态度得原因，例如:当代大学生自身认知能力有限、对思想政治理论课的情感缺失。其次，围绕着客观影响因素进行分析，如教师授课的内容不鲜活、教学的方式过于传统等;以及教学的环境因素，主要体现在:社会多元化文化环境影响、学校环境这两个方面。
　　第四部分，建立起各种正确的对策和机制，来消除当代大学生对思想政治理论课产生的消极态度。根据当代大学生在认知上的特点，结合现代社会文化环境相，构建新型的辅导教学机制。提高大学是的认知能力，从而提高大学生对思想政治理论课的学习兴趣，引导大学生树立正确的人生价值，看清生活中问题的本质。在思想政治理论课教师的培养、培训的机制构建上，要把教师的综合能力的提高放在主要位置，如:口才能力、和专业技能培养，从而适应当代大学生的心理需求，就业需求，另一方面又不能忽视对教师责任感的培养。挖掘新形势下思想政治理论课的教学方法，使思想政治理论课的教学环境随时代进步而进步，建立“人本”思想的教学机制，加大“隐性”课堂的教学力度以及增多“软教育”的应用。在大学生的培养方面要注重实践的培养，增加大学生的在教学中的参与方式，借此来改善部分大学生对课程内容的错误看法。

目录

声明

摘要

引言

第一章 本文相关定义界定及理论基础

一、相关概念界定

(一) 态度的定义

(二) 态度的作用

(三) 高校思想政治理论课的价值

二、理论基础

(一) 态度理论

(二) 思想政治理论课教育学理论基础

第二章 大学生对思想政治理论课态度现状

一、大学生对思想政治理论课态度调查状况

(一) 大学生对思想政治理论课认知调查

(二) 大学生对思想政治理论课情感表现调查

(三) 大学生在思想政治理论课教学过程中的行为倾向表现调查

二、大学生对思想政治理论课积极态度类型

(一) 认识统一型

(二) 行动统一型

三、大学生对思想政治理论课消极态度类型及其表现

(一) 从众心理型

(二) 逆反心理型

四、大学生对思想政治理论课消极态度的成因

(一) 多元文化对思想政治理论教学带来的冲击

(二) 思想政治理论课教师授课内容不鲜活

(三) 思想政治理论课教学实效性欠佳

(四) 部分大学生自身的认知能力有限

第三章 构建大学生对思想政治理论课积极态度的引导对策

一、构建“以人为本”的教学引导模式

(一) 根据当代大学生特点建立创新型教学模式

(二) 建立和谐型教学环境

二、建立大学生的心理辅导机制

(一) 高校设立心理辅导机制

(二) 在高校开设心理辅导专题活动

三、建立思想政治理论课教师培养机制

(一) 注重师德教育的培养

(二) 注重教师的语言口才培养

(三) 注视专业的能力培养

四、建立在校先进文化传播机制

(一) 利用校园展板文化创造“软教育”环境

(二) 利用网络构建渗透型教育

五、建立思想政治理论课实践育人机制

(一) 教学内容与实践活动要紧密结合

(二) 高校应注重开展课寓教于乐的学生活动

结论

致谢

参考文献

附录