高等院校护生专业认同对学习倦怠的影响

摘要

目的：旨在了解高校护生专业认同、学业自我效能和学习倦怠现状，比较本、专科不同层次护生专业认同、学业自我效能和学习倦怠的差异及发展趋势，探讨专业认同及学业自我效能对学习倦怠的影响，找出针对性的干预措施，为我国高等护理教育改革提供理论依据。
　　方法：分层整群抽取湖南省四所学校（中南大学、南华大学、常德职业技术学院和湖南环境生物职业技术学院）各年级一个班的全日制护理专业学生为研究对象，采用《一般资料问卷》、《护生专业认同调查问卷》、《学业自我效能量表》和《大学生学习倦怠问卷》进行调查。所得数据均采用SPSSl6.0、Amos7.0软件进行数据统计与分析。
　　结果：
　　（1）护生专业认同得分为79.25±10.05；本科护生专业认同得分低于专科护生，差异有统计学意义（P<0.05）；不同年级间专业认同得分差异均有统计学意义（P<0.05）。
　　（2）学业自我效能得分为75.48±8.84，本科护生学业自我效能得分高于专科护生，差异有统计学意义（P<0.05）；本科护生不同年级间学业自我效能得分差异有统计学意义（P<0.05），专科护生不同年级间差异无统计学意义（P>0.05）。
　　（3）护生学习倦怠发生率为39.25％；专科护生高于本科护生，差异有统计学意义（P<0.05）；本科护生不同年级间在成就感低这一维度上差异有统计学意义（P<0.05），专科护生不同年级间在情绪低落维度上差异有统计学意义（P<0.05）。
　　（4）护生专业认同、学业自我效能与学习倦怠各维度呈负相关；专业认同与学业自我效能呈正相关。
　　（5）学习倦怠的回归分析，进入方程的有专业情感、专业技能、专业价值观、专业期望、专业意志；分层回归分析时加入学业自我效能后，专业情感、专业技能、专业价值观、专业期望、专业意志对学习倦怠的回归系数降低。
　　结论：
　　（1）本、专科护生专业认同、学业自我效能和学习倦怠具有各自的特点及发展趋势。
　　（2）护生专业认同水平越高，学业自我效能越强，学习倦怠越低。
　　（3）专业认同是影响护生学习倦怠的重要因素，学业自我效能是专业认同影响学习倦怠的中介变量。

目录

封面

声明

目录

中文摘要

英文摘要

前 言

操作性定义及研究架构

1 操作性定义

3 研究架构

方 法

1研究对象

2 研究方法

结 果

1 护生专业认同、学业自我效能和学习倦怠总体情况

2 不同层次护生专业认同、学业自我效能及学习倦怠的比较

3 护生专业认同、学业自我效能和学习倦怠的年级差异

4 护生专业认同、学业自我效能与学习倦怠的相关分析

5 护生专业认同、学业自我效能与学习倦怠的回归分析

讨 论

1 护生专业认同现状及特征

2 护生学业自我效能现状及特征

3 护生学习倦怠现状及特征

4 专业认同是护生学习倦怠的重要影响因素

5 学业自我效能是护生专业认同影响学习倦怠的中介变量

6本、专科不同层次护生专业认同、学业自我效能对学习倦怠的影响有所不同

结论和建议

1结论

2 建议

3 研究的不足

参考文献

附 录

综 述

攻读硕士学位期间发表的论文

致谢