5E教学模式结合Mini-CEX在《护理学基础》实验教学中的应用研究

摘要

目的:
　　设计5E教学模式结合迷你临床演练评估方法（Mini-CEX）在《护理学基础》实验教学中的应用方法，探讨5E教学模式结合迷你临床演练评估的教学方法在《护理学基础》实验教学中的应用效果，为《护理学基础》实验教学教学改革提供参考依据。
　　方法:
　　1.采用随机抽样的方法，选取衡阳市某大学2012级的12名护生进行半结构式访谈，了解护生在学习《护理学基础》实验课程的感受和体会，分析影响护生的学习效果的影响因素，为进一步的干预研究提供具体的建议。
　　2.选取某大学2013级护理本科生作为研究对象进行干预研究，以随机抽样的方法抽取4个教学小组（52人）作为干预组，另外4个教学小组（51人）作为对照组。在《护理学基础》实验教学过程中，对照组采用传统的教学方法进行教学,干预组采用5E教学模式结合迷你临床演练评估的教学方法进行教学。干预前后以共情能力量表，高校课堂氛围量表、自主学习能力量表对两组护生进行调查，比较干预前后两组护生共情能力、课堂氛围、护生自主学习能力的差异，并运用教学效果评价问卷进行调查，了解护生对5E教学模式结合迷你临床演练评估的教学方法的满意情况。
　　结果:
　　1.对12名护生的访谈资料进行分析，护生认为会影响学习效果的因素有：有效的评价方法，合理的课程时间安排，良好的课堂氛围，学生对待学习的态度。
　　2.干预组和对照组护生共情能力得分的比较：实验教学前，干预组和对照组共情能力总得分及观点采择、情感护理、换位思考三个维度得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；实验教学后，干预组护生共情能力总得分及观点采择、情感护理、换位思考三个维度得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）
　　3.干预组和对照组护生感知的课堂氛围得分的比较：实验教学前，干预组和对照组课堂氛围总得分及内聚性、支持性、参与性、计划性、公平性五个维度得分比较，差异无统计学意义（P>0.05），实验教学后，干预组课堂氛围总得分及内聚性、支持性、参与性、计划性、公平性五个维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
　　4.干预组和对照组自主学习能力得分的比较：实验教学前，干预组和对照组自主学习能力总得分及学习动机、计划与实施、自我管理、人际沟通四个维度得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。实验教学后，干预组护生自主学习能力总得分及学习动机、计划和实施、人际沟通三个维度得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
　　5.干预组和对照组操作考试成绩比较：实验教学后，选取护生所学操作其中两项对学生进行考核，考核成绩采用百分制，对照组和干预组两项操作考核成绩和平均成绩进行比较，干预组护生操作技能考试成绩高于对照组（P<0.05）。
　　6.干预组护生对教学效果的评价：通过教学效果评价问卷对干预组护生进行调查，90%以上的护生对5E教学模式结合迷你临床演练评估用于《护理学基础》实验教学持肯定的态度。
　　结论:
　　1.5E教学模式结合迷你临床演练评估的教学方法用于《护理学基础》实验教学有利于提高护生的共情能力、自主学习能力，有利于护生感受到更好的课堂氛围。
　　2.5E教学模式结合迷你临床演练评估的教学方法用于《护理学基础》实验教学提高了护生的操作技能水平。
　　3.护生对5E教学模式结合迷你临床演练评估的教学方法用于《护理学基础》实验教学的满意度较高。

目录

声明

缩略词（Abbreviation）

第1章 前 言

1.1 研究背景

1.2 研究目的和意义

1.3 理论基础

1.4 操作性定义

1.5 研究步骤

1.6 技术路线

第2章 《护理学基础》实验课程学习效果影响因素的探讨

2.1研究对象

2.2 研究方法

2.3 研究结果

2.4讨论

2.5小结

第3章 5E教学模式结合Mini- CEX在《护理学基础》实验教学中的应用

3.1 研究对象

3.2 研究方法

3.3 研究结果

3.4 讨 论

3.5小结

第4章 结论

本研究的创新和不足之处

参考文献

综述:迷你临床演练评估在护理教学中的应用研究

附录

攻读硕士学位期间的科研成果

致谢