普通话水平测试培训课程研究

摘要

普通话水平测试培训对于推广普通话、提升国民普通话水平具有极重要的意义，为此，本研究运用调查法、文献法和行动研究法，从历史、性质、特征、目标、主体、内容、实施、环境、评价等角度对普通话水平测试培训课程做了较深入的系统研究。
　　 了解历史更能剖析现状，所以第一章简要概述了新中国成立后普通话水平测试培训所经历的萌芽、发展和繁荣三个阶段。真正意义上的普通话水平测试培训，是在90年代中期进入繁荣阶段之后，才随着普通话水平测试的推行，正式走上历史舞台。
　　 课程的性质、特征和目标决定着课程的走向。就性质而言，普通话水平测试培训课程是一门技能性而非学术性的综合性实践课程。从不同的角度考虑，可以归纳出普通话水平测试培训课程的不同特征，其中，对象的宽泛性、目标的多样性、内容的权威性、教法的实践性、评价的复杂性等都是较为明显的特征。普通话水平测试培训课程的基本目标在于使学生掌握标准的普通话语音和规范的普通话语汇语法，最终目标在于提高学习者普通话的运用能力。
　　 施训主体、受训主体、管理主体是普通话水平测试培训课程的三重主体。施训主体即培训者，受训主体即受训者，管理主体主要指普通话水平测试管理机构。值得注意的是，到目前为止，培训课程的管理主体实际上基本上就是各级语委、国家测试中心、各省测试中心、各地市级测试站和高校测试站的管理者。在这种情况下，管理主体的课程实践事实上就面临一种独立性与依附性并存，常规性与非常规性并存、权力性与非权力性并存的复杂局面，加强协调与沟通，进行合作式的权力运作是普通话水平测试培训课程管理主体必须要努力的一个方向。
　　 为了解普通话水平测试培训课程内容现状，本研究对20种通用教材中普通话与测试概说、语音知识与发音技巧、模拟样卷、相关附录、光盘与学习卡等各项内容进行了统计分析，确定当前教材存在明显的应试化倾向。另外，通过非结构性个案晤谈、课堂观察和问卷三个角度的调查，本研究发现，作为一种技能考试培训，普通话水平测试培训比一般考前培训的内容更加不确定一些。其实，影响课堂内容的因素有很多，除由国家意志和普通话本体规定所确定的公共框架外，培训主体、受训主体、管理主体的多项特征也都对此颇有影响。这种情况下，要提高普通话水平测试培训质量，就必须充分考虑按通用、地方、行业进行教材分层以及按受训者特征进行教学分层。
　　 接下来，以建构主义为理论基础，本研究对普通话水平测试培训课程的教学模式进行了大胆设想，提出了常规改良、层级分类、合作互助、条块分割、内涵拓展共5种教学模式。这些教学模式，虽有一些共性，但设计原则、教学内容、教学方法都各有鲜明特色。
　　 最后，本研究讨论了课程环境与课程评价。虽然内环境与外环境都是课程环境，但本研究更关注更直接作用于培训课堂的内环境的作用。内环境可分为时空环境、设施环境、情感环境、人际环境、组织环境、信息环境和舆论环境。我们对这七种内环境的现状及理想状态进行了调查比较，提出了应对措施。另外，当前普通话水平测试培训课程评价存在不少问题，课程目标、课程内容、教学模式、学业评价应该分别由拿证过级、侧重应试、传统单一、简单一维转变为提升为本、层级建构、创新多样和复杂多维。

目录

摘要

绪论

一、研究背景

二、研究意义

三、核心概念界定

四、研究现状

五、研究方法

六、创新之处

第一章 普通话水平测试培训的历史进程

第一节 普通话水平测试培训课程的概念与意义

一、普通话水平测试培训课程的概念

二、普通话水平测试培训课程的意义

第二节 普通话水平测试培训课程的三个发展阶段

一、萌芽阶段

二、发展阶段

三、繁荣阶段

第二章 普通话水平测试培训课程的性质、特征与目标

第一节 普通话水平测试培训课程的性质

一、技能性

二、综合性

三、实践性

第二节 普通话水平测试培训课程的特征

一、教学对象的宽泛性

二、学习目标的多样性

三、课程内容的权威性

四、教学方法的实践性

五、课程评价的复杂性

第三节 普通话水平测试培训课程的目标

一、确立目标的依据

二、目标的构成

第三章 普通话水平测试培训课程的三重主体

第一节 普通话水平测试培训的施训主体

一、施训主体的研究意义

二、施训主体的相关研究

三、施训主体的能力分析

四、提升施训能力的措施

第二节 普通话水平测试培训的受训主体

一、受训主体的相关研究

二、受训主体的性质与地位

三、受训主体的实体差异及其实践影响

四、如何发挥受训主体的主体作用

第三节 普通话水平测试培训的管理主体

一、管理主体的相关研究

二、管理主体的来源与职能

三、管理主体的实践特质

四、管理主体的管理策略

第四章 普通话水平测试培训课程的课程内容

第一节 普通话水平测试培训的教材现状

一、20种教材的基本内容

二、评价：应试化倾向明显

三、讨论：教材差异与编者的关系

第二节 普通话水平测试培训的教学内容现状

一、个案晤谈结论：规定性与自选性共存

二、课堂观察结论：目标短视以致内容狭化

三、问卷调查结论：基本满意但仍需优化

第三节 普通话水平测试培训课程内容的影响因素

一、公共框架的国家意志与普通话本体规定

二、施训主体的教师素养与口语理念

三、受训主体的基础与动力

四、管理主体的运营方式

第四节 普通话水平测试培训内容的分层构架

一、后现代课程观

二、后现代课程观影响下的分层构架

第五章 普通话水平测试培训课程的教学模式

第一节 选择教学模式的理论基础

一、建构主义

二、建构主义的启示

第二节 可以选择的几种教学模式

一、常规改良模式

二、层级分类模式

三、合作互助模式

四、条块分割模式

五、内涵拓展模式

第六章 普通话水平测试培训课程的环境与评价

第一节 普通话水平测试培训课程的课程环境因素

一、内环境的构成要素

二、外环境的构成要素

第二节 普通话水平测试培训课程环境的现状与理想状态调查

一、调查设计

二、课程环境现状的调查结论

三、现状与理想状态的差异及改进策略

第三节 普通话水平测试培训课程评价的问题与对策

一、课程目标：从“拿证过级”到“提升为本”

二、课程内容：从“侧重应试”到“层级建构”

三、教学模式：从“传统单一”到“创新多样”

四、学业评价：从“简单一维”到“复杂多维”

结语

参考文献

附录

附录一 20种教材的版本情况

附录二 普通话水平测试培训教学内容的访谈提纲

附录三 普通话水平测试培训满意度的调查问卷

附录四 普通话水平测试培训课程环境现状的调查问卷

附录五 普通话水平测试培训课程环境理想状态的调查问卷

后记

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