基于混合式学习的师范生教学技能训练模式研究

摘要

具备良好的教学技能是师范生成为一名教师的前提条件，也是教师专业发展的基础，然而高师院校普遍存在师范生教学技能训练课时偏少，师范生自身学习主动性不够等问题，导致师范生对教学理论知识掌握不到位，教学综合能力不足。
　　近年来，信息技术的飞速发展、教学媒体的变迁、新型开放课程的崛起使人们的学习方式发生了改变。2014年，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确指出:“要充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式”。混合式学习融合了传统课堂教学的优势与基于信息技术的线上学习的优势，既能发挥教师主导教学过程的作用，又能够充分调动学生学习的主动性和积极性。混合式学习借助不同的信息传递方式促进学习者的学习，采用多样化的方式解决学生学习中遇到的问题，从而促使教学效果最优化。能否将混合式学习理念应用于教学技能训练，构建基于混合式学习的师范生教学技能训练模式，有效弥补师范生教学技能训练出现的不足，以期提高师范生的教学技能是本研究选题的出发点。
　　本论文在对相关文献进行研读的基础上，尝试构建基于混合式学习的师范生教学技能训练模式，主要研究内容如下:
　　首先，通过查阅教学技能训练、混合式学习的相关文献，整理分析并确定本研究的理论基础，构建了基于混合式学习的教学技能训练模式。该模式包含教学技能训练的理论学习阶段和技能训练阶段:以混合式学习的设计环节为线索，以师范生教学技能训练过程为核心，在理论学习阶段引入翻转课堂理念来设计师生线上和线下的学习活动，在技能训练阶段则根据学生实际情况灵活安排线上线下学习;分别在理论学习阶段和技能训练阶段构建了课前、课中、课后“三段”任务体系，课前和课后依托网络平台，课中则在传统课堂和微格教室开展，课堂内外相互呼应，旨在拓展学习时间与空间，帮助学习者充分掌握教学技能有关理论和实施技巧，提升技能水平。
　　其次，运用行动研究法，将所构建的基于混合式学习的师范生教学技能训练模式运用到教学实践中，对导入技能、提问技能以及媒体运用技能等多个技能的教学进行了实践研究，从前端分析、学习资源设计、学习活动设计以及学习评价设计等方面介绍了该模式的具体运用;并以《媒体运用技能》为例展示了该模式的实施。
　　最后，采用问卷调查法对教学实践结果进行了分析，调查发现在线学习效果明显，课堂学习收获颇丰，混合式学习方案认可度高。针对实施过程中的经验与不足，提出了进行混合式学习的教学建议:充分发挥学生主体、教师主导作用;合理设计与安排学习任务与学习活动;增强学习支持服务;重视学习共同体的建设;构建综合性评价体系;探索灵活多样的混合式学习模式;加强高校资源管理与平台建设等。

目录

摘要

1 绪论

1．1 问题的提出

1．2 国内外研究现状

1．2．1 教学技能训练模式研究现状

1．2．2 混合式学习研究现状

1．3 研究目的与意义

1．4 研究内容

1．5 研究方法

2 相关概念界定及理论基础

2．1 相关概念的界定

2．1．1 教学技能

2．1．2 混合式学习

2．2 理论基础

2．2．1 教学技能形成的心理机制

2．2．2 掌握学习理论

2．2．3 社会学习理论

2．2．4 活动学习理论

2．2．5 基于多元智能理论的学习风格分类

3 基于混合式学习的师范生教学技能训练模式的构建

3．1 混合式学习的构成要素及设计环节

3．2 基于混合式学习的师范生教学技能训练流程设计

3．3 基于混合式学习的师范生教学技能训练模式的设计

3．3．1 前端分析

3．3．2 学习资源设计

3．3．3 学习活动设计

3．3．4 学习评价设计

4 基于混合式学习的师范生教学技能训练模式的实施—以《媒体运用技能》为例

4．1 前端分析

4．1．1 学习者分析

4．1．2 学习内容分析

4．1．3 学习环境分析

4．2 学习资源设计与开发

4．3 学习活动的具体实施过程

4．3．1 理论学习阶段

4．3．2 技能训练阶段

4．4 学习评价

4．4．1 在线学习评价

4．4．2 课堂表现评价

4．4．3 微格模拟教学评价

5 实施反馈与建议

5．1 实施情况反馈

5．1．1 在线学习效果明显

5．1．2 课堂学习收获颇丰

5．1．3 混合式学习方案得到认可

5．2 实施建议

5．2．1 充分发挥学生主体、教师主导作用

5．2．2 合理设计与安排学习任务与活动

5．2．3 增强学习支持服务

5．2．4 重视学习共同体的建设

5．2．5 构建综合性评价体系

5．2．6 探索灵活多样的混合式学习模式

5．2．7 加强高校资源管理与平台建设

结语与反思

参考文献

附录

研究生期间主要研究成果

致谢

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